“慕課”背景下高校思想政治教育面臨的機遇和挑戰

韓麗纮

摘 要：“慕課”是互聯網與當代教育相結合的產物。“慕課”在世界范圍內的迅猛發展給全球教育領域帶來了強烈沖擊；高校思想政治教育面對“90后”大學生，如何激發學生學習的積極性、主動性？如何進行思想政治教育的課堂教學改革？“慕課”先進的教育技術與“以學習者為中心”的價值取向，對于促進高校思想政治課堂教學質量提高，探索思想政治教育教學新模式，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：慕課；高校思政教育；機遇；挑戰

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

“慕課”是英文MOOC（“Massively Open Online Courses”，簡稱“MOOC”）的中文翻譯，即“大規模在線開放課程”。2013年美國新媒體聯盟（New Media Consortium，簡稱“NMC”）地平線報告（Horizon Project）高等教育版數據表明，“Coursera 有超過200萬學生注冊了200門課程，edX和Udacity共有約50萬的學生分別修讀了23門課程和19個課程。”“慕課”在世界范圍的迅猛發展給全球教育領域都帶來了強烈沖擊，隨著影響的加深，“慕課”也引起我國高等教育界專家、學者及相關管理者們的極大關注。2012年是全球“慕課元年”，2013年則是中國“慕課元年”。這一年，繼北京大學、清華大學于5月加入edX后，7月上海交通大學、復旦大學與Coursera簽約。上海交通大學副校長黃震表示，“慕課”無疑將引發“學習的革命”，在他看來“一個最顯著的變化將是，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。”“慕課”是互聯網大發展時代的產物，它正以數字化、信息化和網絡化的與已往區別甚大的教學形式和注重學生的“學”為根本價值趨勢和導向沖擊著中國各大學傳統的只注重“教”的教學模式，這一沖擊是巨大的，它不僅給學生帶來新的學習方式和理念，更給教師帶來了極大的震撼和心理影響，必將對教師未來的教學過程產生新的作用，甚至顛覆教師的固有教學形象。

一、當前思想政治課教學改革與實踐

改革開放以來，我們一直將思想政治課的改革創新放在第一位來進行理論研究和實踐探索。2006年“05方案”新課程頒布以來，我們投入了更多的精力和人力，思想政治課在課堂教學改革的理論研究和實踐探索方面都取得了重大的進展，使思想政治課擺脫了枯燥可有可無的地位，通過各種舉措和教學方法，增加了教學的吸引力和感染力，取得了良好的教學效果。但這些發展和變化，依然是建立在傳統的“以教師為中心”的教學理念之上的，整個教學過程和教學方法沒有大的創新和進步。“90后”大學生是互聯網大發展和科技創新時代的前沿大學生，他們能通過各種科技手段和電子產品更便捷的獲取信息、獲取第一手的教學資料、甚至有可能他們所了解的實例和信息，比教師還要廣博和深入，面對思想政治課教學與這種情況的矛盾沖突，如何激發學生的積極性和主動性？如何讓思政課的內容更符合學生的興趣和需要？如何讓思想政治課成為學生喜愛的課程之一？……這一系列的問題，已經成為廣大思想政治課教師進行課堂教學改革與探索的重要課題。

二、“慕課”的教育技術與價值取向

從教育技術的視角來看，“慕課”令人感到驚喜的不只是它最為人熟知的強大優勢在線課程共享，透過現象看本質，深層次的教育技術的創新，不再是傳統教師與學生的固有角色定位，而是轉變為以學生，即學習者為中心，將似乎已經完備的教與學的關系解構后加以重構。“微課程”是“慕課”的核心概念，它體現為10分鐘左右的課堂教學視頻，有調查統計，10分鐘左右是學生最佳的注意時間，能取得最好的效果，而且這些教學視頻能夠利用網絡和電腦的特性，進行反復播放、暫停、回看等功能，這樣就能適應不能理解能力的學生的需要，按照自己的節奏來掌控學習過程。“慕課”的另一項技術優勢是在課程中嵌入“小測驗”。有些“慕課”會在教學視頻結束時，設計出現小測驗，來確定學生是否理解教學中的問題；如果學生完成測試則進入下一環節的學習，如果沒有通過測試，那么必須重新學習剛學的內容。這樣一來，便能檢測學生是否明白之前老師說的內容，同時也能讓學生集中注意力。在“慕課”的平臺上，學生在學習時不會再受課堂時間的限制，也不會受課堂人數眾多，有問題無法及時提問得到解答的影響，在這一平臺上，有問題可以即時提問，馬上就可以獲得來自教師或其他學習伙伴的“實時解答”。因此，對于思想政治課教學來說，在“慕課”的“課堂”里，學習不再只是就知識而學知識，獲得知識已不是最重要的方面，通過這個平臺，學習者之間和與教師之間，可以建立一種相互交流探討的模式，教師不再是灌輸式的絕對正確的教學權威，而是成為與學生平等的交流者探討者，當然，教師在其中最重要的作用不是退化為無用角度，而是真正起輔導、引導作用的“導師”。同時，“慕課”改變了教師和學生的關系，網絡化教育使得教師和學生關系更加對等：對教師的要求，從側重傳授知識，轉變為側重傳授學習和思維方法； 對學生的要求，從被動的“填鴨式”學習，到學習的目的和目標更清晰，學習更加主動，方式手段更豐富。

“慕課”之所以影響如此之大，其中最重要的一點在于價值取向的改變，以往一直采用的是以“教”為中心的教學價值取向，所以關注的重點也只在于教師的教學（教學手段、教學方法、教學內容等），更多的時候，思想政治課的教學比拼的是教師的個人魅力而非教學本身，這導致思想政治課日益失去它的本真和教學目的，而“慕課”的來臨，它將教學價值取向轉化為以“學”為本，尊重學生的特點和需求，從而調動了學生主動學習的積極性。正如中國教育學專家趙中建所說：“慕課的成功是許多因素共同起作用的結果，有一點很重要，就是它激起了學生自己要學習的欲望，另一個重要原因是教學時使用的工具及方法與以往完全不同。”

三、“慕課”背景下的教學流程設計與混合式教學模式

隨著高等教育信息化的迅速發展，B l e n d i n g Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統教學方式的優勢和E-Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。“慕課”的理念與實踐活動，也為思想政治課課堂教學流程設計提供了新的思路和改革的動力，可以嘗試著——在課前，教師發布一段教學視頻，學生可以通過各種現代化設備進入“慕課”平臺進行先期學習，并與其他學習者和老師進行互動交流。有的學校也曾經嘗試在課堂上播放優秀教師事先錄制好的教學視頻，然后在課堂上留出充足的時間進行相關內容的師生討論，最終解決問題。

“微課程”的最大特點就是容量小，支持多種流媒體格式播放，學生可以利用互聯設備隨時隨地學習，不受時間和空間地點的限制，符合學生的個性化需要，也符合時間效率，這種改變傳統的課堂教學模式，其最大的優勢就是調動了學生的積極性，他們不再只是被動的接受者和旁觀者，而是能參考其中，教師也能解放出來，將更多的教學精力放在與學生交流和互動上，這樣，有利于開展更深層次的探討與合作，從中找出該理論的深層涵義和運用規律，這無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，提高了課堂教學效益。與其他學科教學不同，思想政治課教學不僅僅是知識的傳播和掌握過程，它還肩負著重要的使命，即通過人生觀、世界觀和價值觀的教育，讓學生形成正確的思想和信仰，因此，“慕課”的出現，給了思政課教師一個有利的契機，即必須積極認真探索思政課課堂教學模式的問題了。

作為一個新生事物，“慕課”目前雖然處于理想初級階段，將面臨發展中的困惑和爭議。但是，它在促進對于思想政治課課堂教學規律的認識、探索課堂教學模式和熟悉學生學習方式等方面無疑具有十分積極的現實意義，高校思想政治課教育必將面臨新的機遇與挑戰。

參考文獻

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