初中英語分層教學法淺談

黃林

摘 要：每個初中生在智力水平與接受能力、學習習慣與方法等方面存在著差異，因此教師在英語教學中要尊重個體差異并因材施教。為了讓每個初中生都學有所得，英語教師應(yīng)實行分層教學，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，布置不同層次的作業(yè)，實行不同層次的輔導，做出不同層次的評價。

關(guān)鍵詞：初中生；英語；分層教學

一、初中英語分層教學價值

1.有效調(diào)動全體學生的英語學習興趣

從國外一些研究者所得的實驗結(jié)果來看，12～15歲年齡組的學習者學習外語的速度和效果要勝過15歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力，抓好此階段的外語教育。因為生長環(huán)境、遺傳因素、教育背景等多個方面的差異，所以初中生的認知水平與接受能力也存在差異。分層教學就是要面向不同層次的學生，并根據(jù)學生英語學習情況來細化教學目標，做到每一名學生都能找到合適的學習目標，從而學生們都能愉快地去完成學習任務(wù)，減輕心理負擔并增進學習英語的興趣。

2.有利于實現(xiàn)教學相長

因為初中英語分層教學具有針對性，學生在學習的時候也更具實效性，課堂效率大大提升。初中英語分層教學要求教師在教學過程中，需要兼顧到不同層次的學生，針對其不同的能力提出不同的學習要求。這樣看來，教師的主導作用與學生主體作用就會更為合理化，自然有利于教學相長的實現(xiàn)。

二、激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生情感的交流

選擇貼近學生生活的例句。有時學生在學習語言知識時，總感到聽老師講課或自己看語法書時很明白，但自己一做題總是出錯。因為我們在課堂教學中，往往容易把知識與應(yīng)用分開，而這些東西往往會被遺忘或只能保留在學習者頭腦中，當學生一旦遇到實際問題需要解決時卻很難回憶起來。要解決這一問題，教學就應(yīng)使學習置身于與現(xiàn)實相類似，又不超出學生實際的情境中，在情境中進行活動性學習。現(xiàn)在每節(jié)課的口語練習大多是對上一節(jié)課的句型反饋，但選材卻不是生搬硬套的，如教問路，讓學生告訴大家每天上學的路線，從而引出路線的表達方式，同時配以學生的路線圖，讓學生對自己熟悉的事津津樂道。

著名教育家布貝爾說過：具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。只有學生對自己、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良好成績。教師需要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。對一些平時不太發(fā)言的學困生，我的評價是：很好，接近了！誰還有不同意見？“很好”贊揚了這個學生的大膽；“接近了”鼓勵了這個學生只要再努力一點就可以成功了；“誰還有不同意見嗎？”把學生的結(jié)論和正確的結(jié)論給予平等的評價。學生聽了沒有不快感，不因過分糾錯而失去信心。教師要始終采取熱情鼓勵的態(tài)度，幫助學生成為“成功者”。

三、教學目標分層

只有進行目標分層，從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使得不同層次的學生都能夠享有充分的學習機會，并且學有所獲，才能夠達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目標。事實上，新課程不論在課程標準上還是在課程內(nèi)容上都做了明顯的層次劃分。

為了提高學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特征，對于不同層次的學生，我給他們制定了不同的學習目標。A層次學生要扎實掌握教材內(nèi)容，并重視學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提升。B層次學生以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在減少、缺、忘、漏、記憶混亂等現(xiàn)象，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提升。C層次學生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些內(nèi)容，以提高學習興趣為主，增強學習信心，激發(fā)潛能，爭取有所提高和突破。

四、教學評價分層

以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

作為教師我們應(yīng)改變對于評價的認識，把對學生的評價評價作為促進教學和學生的發(fā)展的手段。在對學生進行評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，為了鼓勵學生的信心，可以在課堂問答，作業(yè)練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求。

五、以先進的教學理念為指導，創(chuàng)新教學模式

受傳統(tǒng)教學理念的影響，初中英語教學模式落后，教學手段單一。不能滿足時代對初中英語教學的要求。我們可以從以下的幾個方面進行：①制定科學的分層教學目標。在課堂教學中，要對不同層次的學生進行教學目標設(shè)定，例如，對基礎(chǔ)好的學生可以適當?shù)剡M行延伸，基礎(chǔ)差的就要求掌握基本知識，并幫助其繼續(xù)提高；②針對不同層次的學生進行教學活動。在課堂教學問題的設(shè)置上，對基礎(chǔ)差的進行簡單的提問，讓學生能夠?qū)τ⒄Z進行簡單的應(yīng)用。對基礎(chǔ)好的學生提問要盡量深入，讓他們能夠在生活中加以應(yīng)用。同時，加強在課堂中的練習，英語作為一門語言類學科，需要一定的語言環(huán)境。教師在課堂中要盡量營造出一種良好的氛圍，增強學生對英語的興趣，在學習上更有積極性；③積極地進行分層課外指導。英語的學習需要一定的積累，僅僅在課堂中的學習不能滿足英語學習的需要。在課后，教師要對學生進行積極的輔導，幫助基礎(chǔ)差的學生學習，教會學生學習的方法，并提高學生對英語學習的興趣，讓他們樹立學習英語的信心。

實施分層教學之后，同一個層次的學生處于同一個起跑線上，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生爭先恐后回答老師的提問，課堂氣氛很活躍。

總而言之，分層教學是當今英語教師努力研究的一個重要課題。在今后的教學實踐過程中，我們要不斷發(fā)掘和思考，不斷提升初中生的英語水平。

參考文獻：

[1]巴賽賽.初中英語分層教學策略初探[J].英語教育研究，2013（19）.

[2]陳秀敏.淺談初中英語分層教學[J].新課程（下），2011（2）.

（作者單位：貴州省盤縣滑石鄉(xiāng)中學）