播撒愛的陽光，讓中等生心花綻放

覃春蓉

摘要：班級管理中，“抓兩頭帶中間”是有道理的。優等生得到關注，除了完成自我的提升，更可引領班級良性發展。后進生得到關注，可以保證班級的基本穩定。也因為此，中等生極易成為被忽略的群體。

關鍵詞：班級管理 中等生 現狀 歸因 策略

班級管理中，“抓兩頭帶中間”是有道理的。優等生得到關注，除了完成自我的提升，更可引領班級良性發展。后進生得到關注，可以保證班級的基本穩定。也因為此，中等生極易成為被忽略的群體。

一、關注中等生的成長，既體現了教育公平，也體現了師者的教育智慧

關注中等生就是關注大多數，這是班級管理的關鍵，也是班主任自我減負的途徑之一。

中等生與兩極鮮明的學生相比安靜一些也平淡一些，他們是優等生的后備軍，也是后進生的預備隊。班主任對中等生持續的關注，會避免擴大后進生的風險，會增加優等生的緊迫感，也會給后進生跳一跳就可摘到桃子的上進心。把關注的目光投向受到冷落的中等生，引領他們朝優生方向發展，直至成為班級的中流砥柱，這樣的做法如同為班級引進源頭活水，是智慧的愛。

二、中等生現狀、歸因分析及解決策略

普通高中生源大部分來自于偏僻鄉鎮，部分來自于城區及周邊。山區學生家長文化素質普遍不高，或者疏于對孩子的管理或者望子成龍心切又教育不當，常常無法對孩子的文化教育和青春期教育與學校達成一致形成合力。城區及周邊學生家長多為普通工薪階層或者打工一族，大部分家長能重視孩子的教育跟蹤學生的成長，但不能更高層面引導孩子的發展。

1.學習潛力巨大，動力不足，有厭學情緒。這類學生特別是農村學生，觀察力、思考力、理解力、表達力以及想象力都不差，甚至很好。表現在學習上的常常是靈活無序，會做易錯，惰性十足不思進取。

（1）造成這一現象的原因很多。一是適應新環境的能力薄弱，易受他人和外界影響，入學之初缺少足夠關注，承上啟下的轉換階段掉鏈子。二是農村家長對孩子養成教育缺乏足夠的重視，高中課程要求學生有較強的自主學習能力，差距就拉開了。三是農村義務教育階段師資力量和教育資源不均，英語聽說讀寫、語文閱讀表達、理綜實踐操作、文綜知識涉獵和思辨能力良莠不齊，很快將一批聰明的學生打入冷宮。更主要的，是這類學生在初中居于班級中上游水平，中考的不成功體驗讓他們產生了失落感，極易造成這類學生的自卑消極，學習上缺乏明確奮斗目標，自主性差，表現懶散。

（2）應對策略。針對以上情況，一是教師應充分重視入學教育，不以中考成績論優劣，更不能過早分出三六九等，可以從不同側面運用不同手段激發他們的求知欲望。二是培養學生強烈的主人翁意識和感恩心態，可以了解學校的辦學歷程，通過走訪了解學校的社會聲譽，征集班歌等，讓學生熱愛班級熱愛學校。三是讓中等生充分認識自我，挖掘自身的閃光點，尋找自身的薄弱點，強化習慣養成教育。可以和優生形成“一幫一”式的結對子，激發他們的挑戰欲望和競爭意識。這類學生潛力巨大，是促進、平衡和制約優生的利器，也是充實優生隊伍的不二人選。

2.學習目標明確，態度端正，成績止步不前。這類學生思想基礎較好，遵守紀律，乖巧懂事，仔細欠活，苦學無效，心有余而力不足。倘若長期得不到老師的關注和有效輔導，容易產生挫敗感、苦悶情緒甚至選擇放棄。

造成這一現象的原因首先在于他們沒有特別出眾之處，讓老師省心但難以得到老師的賞識和持續的關注。他們安分守紀，勤學苦練，缺乏自信和挑戰的勇氣，缺乏反思意識和有的放矢的指導，不善于溝通。倘若長期遭受冷遇，容易形成慢性焦慮狀態，尋找不到突破和超越自我的有效途徑，更甚者會造成頭疼、失眠、乏力、神經衰弱等身體障礙，從而轉移注意力尋找情感的寄托，如迷戀手機閱讀、網絡沖浪以及早戀，等等。

針對以上情況，班主任可以加強成功教育，打破他們對成功的神秘感，大力開展表現教育，多為這類學生創造展示才華的舞臺，增強他們的自信心，如演講朗誦比賽、書畫比賽等等。可以在班干部培養上給他們創造機會，增加他們的膽量，享受奉獻的樂趣，通過外界的刺激讓他們充分肯定自我并悅納自己。可以有針對性地進行學習方法講座，開展有挑戰性的活動如辯論比賽，激活蟄伏的意識，鼓勵創新表達，提升思維能力。科任教師在教學過程中，多為這類學生進行學法指點，多關愛他們，鼓勵他們向優生靠近。

3.思想不穩定，成績忽進忽退，自控能力差。這類學生性情上定力不足，期望值比較高，當理想自我與現實自我在內心產生沖突以后，引導不當或者不及時，極易滑向后進生的隊伍，是班主任應該及早預防和關注的群體。

造成這一現象的原因復雜。一是性格使然，他們比較情緒化，紀律上小錯不斷，學習上缺乏恒心，平時成績可能表現良好，但得失心過重，容易導致考場上競技狀態失常。三番五次遭遇挫折，自暴自棄，甚至較后進生更能有智謀的調皮搗蛋，讓班主任頭疼。二是家庭教育失察，或者父母遠在外地打工疏忽對孩子的教育，或者家庭失和讓孩子情感饑渴缺乏安全感，或者隔代教育過度溺愛讓孩子產生情感依賴。這樣的學生青春叛逆期時間延長，人際交往容易出現障礙，也容易受到社會不良風氣影響，反過來又形成不良風氣影響班級管理。

對這類學生的教育，班主任需要特別的耐心。一是針對性家訪或者電話溝通，給予學生積極關注，尋找他們發展的突破口，更主要的是督促家長對孩子成長負責，形成家校合一的教育。二是進行科學合理的心里健康教育，幫助這類學生克服浮躁情緒，克服人際交往障礙，真正融入班級，享受集體溫暖。三是建立長效監管和激勵機制，防止學生滑坡，杜絕班級后進生隊伍擴大化。

4.家庭經濟困難，就業前景迷茫，求學信念不堅定，得過且過混日子。

社會飛速發展讓農民體會了貧富冷暖悲歡，但并未讓他們真正脫貧致富，依舊是山大人稀經濟落后。大部分學生渴望通過讀書去到城市，改變如同祖輩日出而作日落而息的農耕命運。他們相信書中自有黃金屋書中自有顏如玉，這種功利化的思想在就業前景都堪憂的今天變得不堪一擊，新的讀書無用論死灰復燃。再者，普通高中學生上重點大學機會極少，中等生考取二本院校機機會有但專業不夠理想，三本院校學費貴讀不起。經濟困難的農村家庭培養一個大學生，常常會花光家庭所有積蓄，甚至拖累拖垮一個家庭，許多家長暗示孩子考不取好的大學就讀高職院校。家長的放棄導致孩子的放棄，他們缺乏高遠的目標，從實用角度衡量課程價值，學習積極性匱乏，甘于平凡，阻礙了班級良性發展。

班主任應該理解這類學生的失落、苦惱和懈怠，在資助金上適當傾斜以解決他們的燃眉之急，引導他們享受獲知的快樂，培養其樂觀豁達的心理品質。可以在同類學生中培養典型，起到較好的帶頭作用。可以讓他們了解社會上成功人士的打拼之路，讓他們對未來充滿希望。讓他們了解終身學習的必要，珍惜高中學習機會，為將來的發展奠基。

陶行知先生曾說：“教育者的責任就是不辜負機會，利用機會，能用千里鏡去找機會，會用靈敏的手去抓機會。”愿我們把目光投向每一個學生，做一個問心無愧的老師。