新會計準則環境下會計實訓教學探析

劉琳

摘 要：新的會計準則在很多方面都做了改變，這一改變對會計的教學也產生了很大程度上的影響。本文就在新的會計準則環境下，通過分析會計實訓教學的現狀和存在問題，對會計實訓教學的發展改革發展提出有有參考價值的建議。

關鍵詞：新會計準則；會計實訓教學；現狀；探析

一、新會計準則的主要變化

雖然說新的會計準則著重于與國際財務系統報告準則的趨同，但我國的心會計準則與國際會計準則相比，還是顯得謹慎。只是我國的會計準則正在一步步的邁向國際化。

在新準則的調整下，會計計量屬性不再強調以歷史成本為基礎，開始全面的引入公允價值的計量屬性。公允價值的計量屬性被運用到金融工具、債務重組等多個方面。為了反映存貨流轉的真實情況，新會計準則要求先進先出、加權平均或個別計價法在確定發出存貨成本時的使用，取代了后進后出、移動加權平均在舊會計準則中的使用。對所有企業的存活和草狗成本標準進行進一步的明確。并規定，如運輸費、進口稅、保險費等可以歸為存貨采購成本的中間環節費用，都可以作為存貨采購的標準。

對于企業研發項目的支出，新會計準則也做了相應的規定。還處在研究階段的項目開發所產生的支出費用，應該計入支出產生時的那一階段的損益中。在開發階段的項目所產生的支出費用，只要產生支出可以滿足給定的條件，就可將其資本化，確認為無形資產。新準則對于無形資產做出了不同的規定，利用其使用壽命的確定與否以及費用攤銷的合理性來判定。

新會計準則引入了資產組和資產組合的概念，主要是針對固定資產、無形資產、投資性房地產的減值會計處理進行規范。對可收回金額的計量進行了詳細規定，明確了計提的減值準備不得轉回，單獨規定了商譽減值。對于債務重組的含義，新會計準則進行了重新規范，相較于舊的準則，新的準則更顯狹義，但在使用范圍上更加的廣泛，債務人的財務困難成為債務重組的前提條件。在借款費用和金融工具的確認與計量方面，新準則也做出了相應的調整。

二、我國會計實訓教學現狀存在的問題

（1）教學課程設置脫離實際。任何一門的課程的設計都應該是與實際為基礎的，但是目前我國會計專業實訓課程與實際缺乏必要的聯系。在會計的實訓教學中，學生往往只能接觸到部分的會計工作，無法對會計的整體工作產生一個系統的認知。所學的理論知識無法在實訓教學中得到實際的運用。在實訓教學中，學生可以學習記賬憑證的填寫之類的基本技能，卻無法對更為重要的稅務法規制度進行綜合考慮，學生無法達到會計工作的實際能力的準確培養。（2）教學的組織脫離情境。會計教學是由一定的法律法規為限制標準的，企業在雇傭會計師也不會只有一名，而是設有兩名會計師職位，以讓會計師在工作中相互依賴監督，在會計師之間形成一種相互牽制的狀態。而在實訓教學中卻沒有體現這樣一種牽制的狀態，往往是大而全的教學模式，與會計實際工作的程序規范不相符。教學活動與實際的脫節，不能完全的符合教學的目標，學生在學校學到的技能無法在實際工作中得到應用，需要一定時間的適應。（3）教學的團隊建設不足。會計的實訓教學會計師在工作崗位上的實際為基礎的，為學生營造一個接近真實的會計工作環境，讓學生在其中應用所學知識，將理論與工作實踐結合，培養學生技能的實踐能力。因此進行實訓教學的老師一定要具備足夠的實際會計工作經驗，對會計的工作有一定的實際研究，具有準確的把握能力。但是，會計的一線實際工作具有一定的特殊性，從事教學工作的人并不能夠參與到當下會計工作實際中去，而擁有豐富的會計工作經驗的人也不能參與到會計教學中去，這就導致了我國會計實訓教學的教學質量堪憂，實訓教學的實際質量還有很大的提升空間。

綜上所述，我國的會計實訓教學工作雖然得到了一定的發展，但是任然存在很多的實際問題，在教學活動的組織上有明顯的不足，這些問題的存在對于教學的效果造成極大的影響，使教學成果偏離了實訓教學的目標，同時阻礙了我國會計行業高素質人才血液的更換。

三、新會計準則下會計實訓教學的方法和改進

（1）培養學生的應變能力。在新會計準則實行之前，會計業務在會計制度中的規定是很具體的，但同時對操作性的要求也相對較高，這樣的制度下，致使教師在會計教學中強調核算的重要性。在對學生會計業務的教學過程中，要求學生對于繁瑣數據的記憶，沒有實際的操作，為了應付老師，應用性的知識點只能死記硬背，缺乏實際技能應用的培養。在新的會計準則中，要求變得簡單，提出必要的原則，完善框架概念，提出會計工作的基本技能，減少了對于會計工作的限制。（2）培養學生的動手能力。隨著教育的發展，人們越來越注重理論與實踐的結合，職業的判斷能力只有在實踐中才能得到最好的培養，停留在書本理論階段的培養是不能達到教育的目標的。學生對于紙上的理論學習理解的再深刻，沒有實踐的輔助學習，當在工作中遇到真實情況時，還是會手足無措的，缺乏對于實際問題的判斷和解決能力。現代教育中實踐部分的缺少，限制了學生的發展。學校在培養計劃中要學生進入企業或公司實習，但是學生實習即便是被接納也區分接觸到一線的會計的工作，實習大多情況下只是一個走流程似的過程罷了，實習單位不會讓實習的學生承擔真正的會計工作，可能學生根本無法見識會計師的工作，只是做一些無關緊要的工作度過實習過程，沒有會計工作方面的實踐，無法真正的達到實習的根本目的。所以培養學生的職業判斷能力變得尤為的重要，使學生真正學習到實際會計工作中的種種問題的解決方法。（3）通過教學方法的改變提高學生職業判斷能力。職業判斷能力是學生做好一份職業的重要前提，職業判斷能力是需要扎實的專業知識的累積的。對相關知識的全面學習研究，并切實的在應用中實踐，是培養職業判斷能力的關鍵。為學生提供真實的實踐機會，無論成敗，學生都能夠從其中得到有意義的經歷，發現自己成長中的不足，這是單純的理論學習所做不到的。在課程的設置中，注意基礎知識與專業知識的科學配比，每周設置職業道德的培訓課程，讓學生的職業道德素質得到潛移默化的培養。教師在授課的課程中，將傳統的灌輸轉化為啟蒙式的教育，提高學生的學習興趣，也在很大程度上培養了學生的創新能力，有助于學生對于問題的自我探討研究能力。（4）教學內容的選擇與更新。實訓的教學內容是必須聯系實際，以會計工作的實際情況為基礎的。對于實訓內容的選擇要考慮當下會計工作的實際，將校內的課堂內容，與校外會計的工作實際相互有機的融合，理論與實際相互貫通。會計的工作受到相關的會計政策、準則影響的，會計的實訓教學，應該將當下的政策融入其中，根據會計技能的發展隨時的調整教學內容。強調校企合作，對實訓內容就行具有科學型的更新，突出實訓教學的實踐性和及時性，為實訓教學提供產出高質量教學效果的前提依據。（5）注重教學過程中師生的溝通。實訓教學也是教學活動的一種，實質也是一個教師、學生、企業的交流過程。學生的學習需要自身主動的感知，也需要老師的引導和輔助。學生與老師在實訓教學過程中建立親密的溝通關系，推進學生與老師之間良性互動的形成。在實訓教學的過程中，老師根據自己的經驗，將課堂內容沒有設計的會計工作傳達給學生，彌補書本教育的不足，讓學生在對會計的實際工作有一定理解的前提下，參與到實訓教學中去。

結語：新會計制度的實施，是順應經濟發展對會計工作提出的新要求的，會計的教育工作也要隨之改變。研究新會計準則的改變，將其運用到會計的實訓教學中，主動發現現有實訓教學的不足并給予改正，注重當下法規準則和會計技能的發展，及時更新實訓教學內容，才能為社會輸送優秀的會計人才，完成會計教育的目標。

參考文獻：

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