恰當運用作業評語促進中職德育課有效教學

【摘 要】作業是教學不可或缺的重要環節，在中職德育課教學中，運用好作業批語可以融洽師生關系，緩解師生矛盾，引導學生學習合作；可以培養學生創新精神、保護學生創新意識；還可以培養學生責任心、端正學生學習態度，提升中職德育課教學的有效性。

【關鍵詞】作業批語；中職德育課；有效教學

在我的教學生涯中，有一件事深深地烙在我的腦海，至今令我無法忘懷。那是我剛走上講臺不久，一天我新接課的一個班的課代表小玉領著一個高高大大的男孩到辦公室來找我，原來是男孩的政治作業本不見了，看在我這里沒有。我笑笑說：“沒關系，老師知道你都做了，重新拿一個本子做就可以了。”霎時，男孩臉上閃過一絲令我恐怖且不解的表情。小玉連忙安慰他說：“我們再找找，一定可以找到的。”后來，我才知道男孩的精神出了點問題，其他科的作業都極少做，唯獨我的德育作業做的異常認真。隨后我注意到我的課他聽的很專注，盡管有時眼神是空洞的。原來，他之所以特別珍視那本作業，是因為我的作業批語。他的作業本上，我有時會寫上“你的字寫得真好，老師都想拜你為師了。”有時會寫上“看你的作業是一種享受，謝謝你給老師帶來的好心情。”有時會給他畫一個笑臉……再后來……從此，我開始意識到作業批語在學生心中的分量和它對教學的影響，也從此，我堅持寫作業批語一直到現在。下面我想結合我的教學實踐，談談作業批語對提升中職德育課教學有效性的作用。

眾所周知，作業是課堂教學的延伸，是教學過程的重要環節，是有效的教學管理手段。對學生而言，通過作業可以獲取知識，形成能力，培養情商；對老師來說，可以通過學生作業反饋自己的教學得失，及時調整自己的教學策略，改進自己的教學方式，使課堂教學更有效。所以，作業批改中的作業批語必不可少。具體來說，我認為，作業批語在提升課堂教學有效性方面的作用主要有以下幾點：

一、融洽師生關系，緩解師生矛盾，引導學生學習合作，促進教學有效性的實現

教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論：教育教學質量的高低很大程度上看師生之間的關系如何，課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。中職德育課由于不涉及學生的技能，學生認為對他以后求職就業沒有太大的影響，歷來不被學生所重視。上課看小說、打游戲或上網的學生大有人在，還有個別學生睡覺或聊天。如果老師維持紀律，點名批評，個別學生覺得傷自尊，有可能和老師起沖突，怎么辦？巧妙使用作業批語不失為一個好辦法。市場營銷班的小麗是個話匣子，上課時話很多，而有很多又和課堂無關，一段時間，我被她攪得不勝其煩。一次批作業時，我靈機一動，在她的作業本上寫道“小麗，我發現你的語言表達能力很強，這恰好是你這個專業所需要的，老師愿意幫助你強化訓練，只是有時你在課堂上隨意說，既影響老師上課，又干擾其他同學聽課，也不利于你自我控制能力的培養，讓老師很為難，很著急。你看這樣好不好，以后你有要表達的內容，你可以告訴老師，老師為你安排時間，你看行嗎？”隨后我去上課，小麗的閑話少了，聽課很認真。再交作業時，小麗在我的批語后面寫到“老師，對不起，我不是故意的。我以后一定注意。”葉圣陶先生說過：“所謂批作業，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該怎樣做才好。”當學生被老師期待，被老師期望，被老師尊重，被老師所贊賞，使他看到自身的價值，其身上向上、向善、向美的種子就會被激發，就會沿著老師指引的方向去發展。

新課程認為，教學有效益，從個人效益來講，主要表現為為個人一生的發展和幸福奠基，引導個人學會學習、學會生存、學會合作、學會創新，促進個人智慧、品質、體格等方面的成長和發展。也就是要讓學生“在社會做一個有個性、會學習、知榮辱的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民”。顯然這里的“合作”也包括和老師的合作。當課堂上有學生出現違紀行為時，表明學生和老師的合作出了問題，老師有責任、有義務對學生加強引導，引導學生學習合作，融洽師生關系，提升課堂教學有效性。

二、培養學生創新精神、保護學生創新意識、促進教學有效性的實現

著名教育家齊佛說過“什么是創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造。”因此，教師在作業批語中要盡量挖掘這樣的內容。有一點新思想，有一點新內容，有一點新見解，或新的表達方式，教師都要給予充分的肯定。例如，在學習完《職業生涯規劃》前三個單元后，我給學生布置了這樣一個作業：要求學生根據自己的實際情況，結合自己所學專業，為自己做一份職業生涯規劃書，要有新意，嚴禁抄襲。兩周之后，學生交上來的作業讓我既吃驚，又感動。其中商務阿語班李雪的作業至今讓我記憶猶新。她用了一張很大的紙，畫了一棵大樹。樹干她標明是長遠目標，分枝她標明是近期目標和階段目標，并有時間段和實施措施……我給她的作業批語是“你太富有想象力了，老師希望你把這棵樹也種在自己的心中，讓它一天天枝繁葉茂。老師為你驕傲。”在老師的贊賞中，學生的創新意識被肯定、被激發，他們在以后的學習生活中會大膽的去想去做，敢于嘗試。此時教學的有效性——引導學生“學會創新”已經落到實處。所以，針對學生風格不同，形式不同的作業，老師要以開放的思維、寬容的心態去接納，切記模式化的要求，這會嚴重束縛學生的思維，扼殺學生創新意識。我們應牢記陶行知先生的告誡“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

三、培養學生責任心、端正學生學習態度，促進教學有效性的實現

在實際生活中，許多人包括很多業績卓著的名人，他們所從事的工作并非是他們所感興趣的，但是什么使他們依然能把工作做好并取得巨大成就呢？那就是責任心和工作態度。所以培養中職生的責任心和端正的學習態度，德育課責無旁貸。新課程認為，學習責任是指學生充分認識學習是個人對社會應盡的義務和責任的認識和體驗，它表現為學生對學習目標和意義的認識以及由此產生的對學習的積極態度和敬業精神。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。縱觀中職生的德育課作業，有抄襲的，有字跡潦草的，有偷懶不做的，有錯了不改的……批評或懲罰都不能從根本上解決問題。此時運用作業批語可以收到意想不到的效果。比如，對字跡潦草的男孩我會寫上“這樣的字與帥氣（酷酷）的你并不相配！該怎么辦，用老師告訴你嗎？”或“字是人的門面，愛美的你會帶著這樣的門面走上社會嗎？”這時大部分學生的字跡越寫越工整，寫作業的態度也會發生很大的變化，會越來越認真。對有錯不改的學生，我會寫上“抱歉，看來是老師沒有講清楚，明天上課前老師再給你講一下，你把錯的地方改過來好嗎？”潛移默化中，學生的責任心會被喚醒，認真完成作業會成為一種習慣。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正有效的學習。老師的教學才會是一種有效教學

參考文獻：

[1]余文森，有效教學的實踐與反思[N]陜西師范大學出版總社有限公司2011.6.

作者簡介：

任學鋒，寧夏銀川職業技術學院，中學一級教師，所教課程：中職德育課。