微課程在小學信息技術課堂各環節中的應用研究

陳鵬

摘 要：本文主要探討“微課程”在小學信息技術課堂各環節應用的可操作性及其對教學效果的改善作用，總結得出“微課程”輔助信息技術教學的流程，對每個環節的設計原則進行科學的闡釋，并給出操較強的教學實施建議。

關鍵詞：微課程；信息技術；環節；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-337-02

在教育信息化的背景下，信息技術已運用于課堂，傳統課堂將會被革命，傳統教學方式受到沖擊。在國家教育部已將信息技術課程列為基礎教育中的必修課。教師應執行新課程標準的教學要求，同時轉變教育觀念，改革教學方式，應用新型教學模式。

微課程由美國人David Penrose在2008年提出了概念。我國著名信息化專家焦建利將其定義為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。作者認為微課是為以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課程”輔助教學過程分為“課堂導入”、“課堂講練”、“組織討論，反復強化”、“提煉方法，總結歸納”、“成果展示，意義拓展”五個階段，在教學過程可以靈活依據具體情況作適當改變，以促進小學信息技術課堂教學形式的多樣化。

一、“微課程”導入階段的設計原則

課堂情境的創設是上好一堂課的關鍵，情境應該源自教學需要，且要符合實際，盡可能從實際生活中尋找素材，教師要從課程內容出發，尋找生活素材與課程內容的結合點，將其加工、采集即可作為新的教學素材使用。

1、適應教師風格特點的差異性

情境創設需要教師有一定的表達能力。教師有各自的性格特點，有的表達能力很強，有的教師教學技能很強但不善于情境表達。“微課程”課堂導入階段應用的教學資源，具有素材豐富而又可以重復利用的特點，可以避免教師課堂開始千篇一律或不流暢的尷尬。

2、促進時間分配合理化

“微課程”一般通過精心選取與教學內容相關的素材，通過視頻方式呈現出來，一般沒有時間的限制。導入的時間安排一般為1-2分鐘，這樣學生既能提高學習興趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學的持續性。由于“微課程”去除時間限制，教師可以根據實際需要掌握“微課程”情境導入素材使用的時間長度，促進教學過程最優化安排。

3、吸引學生注意，激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生對所學內容有學習動機，才能促進課堂的學習效率提升，視頻畫面上應多使用動態效果來吸引學生的注意力。

二、“微課程”課堂講練的設計原則

講練階段是教學中最重要、最核心的步驟之一，一般十五到二十分鐘。傳統信息技術課，教學內容由教師系統的講述給學生，學生面對計算機屏幕，久而久之會產生心理倦怠。學生的主體作用得不到任何的體現，興趣也會降低。“微課程”作為一種新型的信息技術教學手段，不僅能夠系統的展示教學內容，對整個課堂教學過程改善也能起到一定的作用。

1、突出學生的主體性

“微課程”按照教學內容和教學重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從己經做好的資源庫中選取相應的章節，也可以按照課堂具體安排自行錄制。增加了課堂教學的靈活性，可以由教師講解，可以由學生自己進行學習。學生自主學習的困難可在課堂小結中做有針對性的講解。這樣，學生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學習的監督和指導者，課堂秩序有條不紊進行，學習效果也能得到相應的提升。

2、促進師生情感交流

“微課程”的使用，教師從系統的講授課程內容轉變為有針對性的指導和答疑，這個轉變的過程勢必會減少教師講課的時間，而增加教師與學生進行交流的時間。使得教師講課的時間有效地促進了師生之間的情感交流，勢必對課堂教學效果的提升起到積極的促進作用。

3、針對性強，促進學生個性發展

將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應的改變，主要在臺下指導學生學習、解決實際困難和問題。學生通過教師單獨指導建立學習自信心，通過視頻自學，不受他人的干擾，思維是連續的，優化了學習效果，挖掘了動手能力，提高了注意力。

三、“微課程”課堂討論的設計原則

1、引導學生交流意見，建設輕松課堂

教學是教師和學生共同參與的過程，教師要認真的準備教學過程同時管理學生，讓學生積極地參與。 “微課程”課堂教學里，教師引導學生進入教學課堂，講練環節可以由學生自主完成，教師僅起到管理和指導答疑的作用，學生勢必發現許多非良性的問題，這時候教師需引導學生提出問題，并給予解決，否則影響學生的學習動機，甚至使學生產生厭煩情緒，阻礙課堂的順利進行。若課堂問題得到及時滿意的解決，課堂教與學自然和諧的進行，課堂氛圍輕松，效率自然得到提升。

2、發散思維，多角度分析問題

小學生的思維發散，想象力豐富，在討論階段會提出一些不著邊際的，甚至出乎意料的想法。在符合情理的情況下，教師適當抓住學生的思路，將其轉化為生動、流暢的教學過程，激勵學生發散思維，多角度認識問題，分析問題。以此拓展學生的思維，培養學生的創造力。

3、及時反饋，促進教學最優化

課堂討論需要發現問題，解決問題，這是一個不斷“反饋一激勵”的過程。這種“反饋一激勵”機制會促進學生對教學信息的加工吸收。學生遇到與自己知識結構或經驗不同的新知識，就會出現學習阻塞的情況，學習者的思維活躍度達到頂峰，需要將這些信息及時反饋給教師，以獲得教師的指導和同伴的幫助，促進對新知識的消化吸收。這種機制不斷重復，學習者獲得新知識和不同的學習思路。

四、“微課程”總結階段的設計原則

課堂總結是教學過程的最后一個步驟，對全部課堂教學過程予以一次性評價。“微課程”在課堂總結階段要體現出教師對整節課堂的主導地位，應該對主要教學內容給予概括，并且對學生學習過程進行總結性評價。由于在“微課程”輔助信息技術課堂中教師較多的使用的過程性評價，及時、全面為學生的學習答疑解惑，所以評價過程貫穿于整個課堂中。教師在課堂結束之前，對本次教學過程做相應的總結，既能為學生學習理清思路，又能突出教學重難點，從宏觀方面強調課堂主要學習的知識、技能和方法。同時，有必要將下次課堂的教學內容在課堂教學中提醒，利于學習者在課下準備學習的時效性。