淺談如何搞好數學課堂教學

朱景晨

摘 要：在新課改、新教材的要求下，如何搞好數學課堂教學，提高學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和創新能力已成為教改的重要課題。通過對新課程的教學和學習，結合平常的教學工作，談談個人對數學課堂教學的幾點體會。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-198-01

課堂是學生系統地獲取知識的主陣地，對于課堂教學的效果，應該是一個教師最關注的。隨著新課程改革的深入進行，發現有很多問題值得引起我們的關注與思考。比如，在課時緊張的情況下，如何提高教學效率，實現教學目標？雖教學難度降低、教學內容刪減，但并沒有改變多數學生厭煩學習數學、學生的負擔過重的現狀。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？筆者以為：

一、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造寬松的課堂氣氛

新課程下的教學觀，強調教學的開放性和生成性。這是因為，師生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發，從而使課程實施過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。同時，教學也是一個發展的、增值的、生成的過程。從這一點上來說，正確處理好預設與生成的關系非常重要，這里需要強調幾點：（1）課堂需要預設，但僅有預設是不夠的；（2）生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創造；（3）沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂；（4）預設與生成兩相互補，相得益彰；（5）無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發展。“預設就是一種生成；有了精彩的預設一定有精彩的生成；有了精彩的預設，會出現未曾預約的精彩。”具體到課堂教學操作層面，我們認為，教師應該嘗試做到：學習目標的動態生成——“問題讓學生提”；認知結構的動態生成——“方法讓學生悟”；學習方法的動態生成——“思路讓學生講”；學習內容的動態生成——“錯誤讓學生析”。

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

課堂教學效果如何，關鍵在于課前的準備。首先，教師只有深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。同時教師要對教材和教學參考用書作深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。

其次，要充分了解學生的實際情況，知道學生的知識底細，明白學生想學到什么，以此確定我們教學的目標，從而精心設計適合學生學習的課堂教學流程，確保良好的教學效果。

第三，選擇生活化的教學內容。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活，所以教學內容要緊密聯系生活，讓學生通過數學知識解決生活中的數學問題，從而獲取有價值的數學知識。教師在課前準備中要認真對學生生活及興趣進行了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織教學內容，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

創設有效的生活情境是提高數學課堂教學有效性的重要條件。在數學教學活動中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知訓的積極性，從而主動有效地參與學習。利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總之，有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效教學沒有“最”，只有“更”；只有切實開展有效的課堂教學活動，學生才能真正從繁重的學習任務中解脫出來，才有更多地時間去全面發展，才能具有解決生活實際問題的數學能力。

參考文獻：

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