培養學生的反思能力

鄭建鋒

摘 要：針以數學教學實踐中發現學生存在著思維過程與反思的嚴重脫節現象，筆者認為反思能力是學習者必備的一種能力。在數學教學中教師要發揮主導作用，創設問題情境，激發學生反思的動機；要積極創造條件，提供學生反思的空間；教給反思方法，提高學生反思的能力。

關鍵詞：數學教學；反思能力；引導；自主發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-194-01

反思就是對所做的事情或經歷進行重新的思考與整理。數學學習中的反思就是學生對自己的學習過程進行反思，進行反思可以促進學生知識的再認識，可以提升學生的學習能力。在教學過程中，我們應該培養學生的反思能力，讓學生通過反思進行自主學習。

一、創設問題情境，激發學生反思的動機

反思的過程非常復雜，它關系到學生的認知和學生的情感。眾所周知，動機強就會事半功倍，動機發至內心深處的，我們應該激發學生的反思動機，來促進學生進行反思。給予學生反思的機會非常重要，因此要創設一個良好的課堂學習氛圍讓學生進行自主的反思。在教學過程中，我們可以問學生“這種減法到底對不對呢”“是否還有其他方法”“你認為他的解題方法對嗎”這樣的問題讓學生進行反思，使學生在教師的提問當中不斷的思考。

二、積極創造條件，提供學生反思的空間

學生并非腦袋空空地進入課堂，而是帶著自己的日常生活經驗和舊知來到課堂，并借助經驗和舊知，來同化、建構新知。學生已有的知識經驗和認知水平是學生反思的起點；在學習過程中，學生對知識形成網絡，在解題過程中有不同的解法是學生反思的契機。在課堂教學過程中，教師應該了解學生的反思起點，抓住反思的契機，使學生部學習過程中斷的反思。

1、引導學生在探究新知中進行反思。

讓學生探索新知識是新課標所倡導的，我們的教學不僅要注重結果，更要注重過程。我們應該應積極創造和尋找可供學生反思的機會。探究新知識一節課的重要環節，我們可以在這一環節洪給學生反思的機會。通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的數學模型，也培養了學生舉一反三的能力。從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。

2、引導學生在生生互動中進行反思。

生生互動式體現新課堂的教學理念，是教學中一種重要的交流方式之一。總所周知，學生是存在差異的，無論是已有的知識經驗還是認知發展水平，都是有差異的。每個學生都有每個學生的個性。那么在教學中，我們應該給與學生反思的機會，讓其生生互動，促其思維碰撞，產生新的火花。在相互交流的過程中，提高自己的學習能力。

如：我在教學“十幾減9的退位減法”時，出示例題：“15-9”，先鼓勵學生獨立思考、自主探究如何解決這個問題。有的學生則是通過擺小棒，先擺15根小棒，拿走9個，就剩下6個；有的學生說：從15往前倒著數，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以結果應該是6；有的學生是想15-5得10，10再減4得6；有的學生是想6+9=15，所以15-9=6……學生在出現眾多的解決方法后，接下來我做的就是引導學生討論、分析、比較，感悟各種算法的優點，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構起自己所能理解的，可以接受的，喜歡的算法，從而優化了解題策略。

3、引導學生在錯題中進行反思。

教師在批改作業時可采取以下形式：題目解答正確的直接打上“√”，解答錯誤的題目，在題目上畫一個圈圈，對于學習較后進的學生，可在錯誤的步驟上劃上波浪線。學生根據老師的提示進行反思：“錯在哪里，什么原因讓我做錯題？怎么訂正……”學生訂正后再由老師面批，通過反思能改正的打上“√”，或針對學生的實際情況及修改情況寫上不同的激勵性語言。學生在體驗到了成功帶來的樂趣后，對于下次的錯誤就逐漸有了自覺進行反思的動力。讓學生進行有針對性的反思，不僅提高了其思辨能力，糾正了錯誤，而且為進一步學習與創新，作好了思維能力與心理精神的準備。

目前有一種很流行的做法：引導學生建立自己的“錯題庫”。即學生每人準備一個本子，用來收集做錯的練習、作業題及其訂正、反思結果。這樣一來，“錯誤”不再是學生的可恥，而成了學生進步的寶貴資源，成了學生攀登知識高峰的階梯。

三、教給反思方法，提高學生反思的能力。

1、建立自我評價機制

自我評價非常重要，對自己做出正確的評價，事實上就是自我反思。在教學過程中，我們應該激發學生對自己的評價，并讓學生建立自我評價機制，對自己取得好的成績和自己弱點進行客觀的評價。

2、改變訂正的方式

最近，我在班里開展了一項小的調查：當你發現你的作業有錯題時，你是怎樣做的：A、馬上訂正，B、先看原題，找到錯誤的原因再訂正。C、訂正好，再與原來答案做比較。52位學生中35位同學選擇A，10位選擇C，僅7個同學選擇B。為此，在以后的作業批改中，我試著讓學生改變訂正方式：要求學生在訂正計算錯題之前先找出錯誤所在，并指出錯誤原因；如果是判斷題、選擇題的訂正要寫出理由。改變了訂正方式后，學生重復出現類似錯誤的現象有了明顯減少。

總之，反思是一個必須的過程，生活是如此，我們的數學教學也是如此！如果每一位教師在課堂上都能重視反思，鼓勵學生反思，提供反思的空間，教給反思的方法，定能發揮反思作為一種隱性教育資源的優勢，必會使數學課堂教學波瀾起伏，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人，最終達到新課程所追求的“引導學生自主發展”的理想境界。

參考文獻：

[1] 劉 兼.孫小天.《數學課程標準解讀》.北京師范大學出版社.

[2] 皮連生.《教與學的心理學[M]》，華東師范大學出版社，1997.

[3] 熊川武.《反思性教學》.華東師范大學出版社.1999.