幼兒園教學(xué)中提問的有效性

肖俊玉

摘 要：教無定法，一個(gè)有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。

關(guān)鍵詞：有效性；幼兒園教學(xué)；提問；現(xiàn)狀 ；策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-141-01

多次觀摩幼兒園的集體活動，總會發(fā)現(xiàn)教師的提問存在著不少的問題。在集體教學(xué)中，提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好。”這種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒活動的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動幼兒的積極性。可見，提問在集體教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、什么是提問

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問的目的及現(xiàn)狀

1、提出的問題要有思考性

思考性是提問的價(jià)值所在。如果提出的問題學(xué)生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去其應(yīng)有的作用。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在水平與現(xiàn)有水平的矛盾，成為推動學(xué)生發(fā)展的動力。因此，教師在設(shè)計(jì)的問題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。即既要有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考，

2、提問準(zhǔn)備不充分

一些教師在備課或教學(xué)過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，不得已時(shí)用“請坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調(diào)動。

3、回答存在不平等

我們常常提到，對待幼兒應(yīng)一視同仁，讓他們享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會。但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障。有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，把問題向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，并只針對部分能力發(fā)展好的幼兒進(jìn)行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機(jī)會分布明顯不均勻。久而久之，請不到回答的幼兒會缺乏自信，成為教學(xué)活動的“邊緣人”。

三、促進(jìn)提問有效性的策略

采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，把握

事實(shí)的真相。

1、提問開放式，增強(qiáng)幼兒參與意識

開放式的提問答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的；而封閉式的提問答案是唯一的，是有限制的，是在提問時(shí)給幼兒一個(gè)框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答的。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能，所以幼兒園集體教學(xué)中的提問要采用開放式。如《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機(jī)會，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識和自信心。

2、提問遞進(jìn)式，易于幼兒理解

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個(gè)較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進(jìn)。如在大班故事《花園里的春天》教學(xué)中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？”這樣逐層遞進(jìn)，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

3、提問要給予幼兒思考的時(shí)間，學(xué)會等待

提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。

4、鼓勵(lì)提問，雙向互動

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對不理解的詞、句子進(jìn)行提問，也可以鼓勵(lì)他們在閱讀時(shí)針對某一畫面進(jìn)行提問，從不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。

社會發(fā)展到今天，素質(zhì)教育也越來越被人們普遍關(guān)注和重視。培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，尤其是肩負(fù)著培育“四有”新人重任的光榮的人民教師，更需要牢固地樹立育人觀念，在課堂教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，通過課堂教學(xué)提問這一有效手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在集體教學(xué)中有著不可替代的作用。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把有效提問運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。