新形勢下小學數學課要做到四自主

孫宏霞

摘 要：構建素質教育的課堂教學體系，樹立以學生為主體，教師為主導的教育教學思想，對于現代化今天的數學課至關重要。

關鍵詞：新形勢；小學數學課；四自主

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-124-01

構建素質教育的課堂教學體系，樹立以學生為主體，教師為主導的教育教學思想，對于現代化今天的數學課至關重要，本人深受陶行知先生的六大解放思想的熏陶，在教學過程中力求以學生為主體，使學生在玩中學，學中玩，對他們做到“四自主”，取得了良好效果，現在將本人的一點心得介紹給大家，我認為在數學教學中：

一、力求做到讓學生思考，真正做到“解放學生的大腦”

小學生的思維具有分散性和隨意性且沒有持久性，教學過程中往往與教者的想法不同，甚至于相對，這個時候教者不能強迫學生按照自己的意愿去做，而是要善于引導，循序漸進，時刻不忘自己只是這節課的導演而不是演員，應以學生為主體，為學生提供思考的空間，在教學中一定要創設良好的情境，最好是學生非常熟悉且易把握的情境讓學生獨立思考，大膽放手，讓學生嘗試新知，憑借自己已有的知識和能力去主動思考問題，主動探索問題，多方面，多角度，創造性地解決問題。一般來說，小學生的好奇心強，也是喜歡思考的，且喜歡“刨根問底”，只要有問題，就能引起他們的好奇，去積極思維，也正因為如此在教學過程中老師要把握好這一機會，根據教學內容與學生的生活實際經驗，多設置懸念，給學生提供思考的機會，充分發揮學生的主體性，主動地去學習。

如在教學“圓的面積公勢的推導”時，教師應在課前復習以前學過的幾種幾何圖形面積的公式，以及推導公式的方法，那么在出示本節課要求后學生就會想到推導平行四邊形、三角形、梯形、正方形等面積的計算公式時都是把它們通過割補法轉化成以前學過的圖形而得到。很自然地提出圓的面積會不會也可以轉化為以前學過的圖形呢？接著就會在大腦里呈現出多種把圓形分割再轉化成其它圖形的方案，接著圍繞這幾個方案，學生就會展開激烈的討論，使自己設計的方案趨于合理，以便于后來動手操作驗證自己的想法，這樣一來學生會主動地思考，通過努力，問題得到解決。

二、力求讓學生自主操作，解放他們的雙手

傳統教育中，雙手背后聽教師“填壓式”講課方法嚴重捆綁著學生的活蹦亂跳，天真無邪的天性，皮亞杰曾經說過“兒童的思維往往是以動作開始的”很明顯是說實際操作最易激發學生的思維和想像，這就要求教師要善于創設情境，盡量為學生提供動手操作的實踐機會，積累豐富的感性認識。還以“圓的面積”一課為例，以上已為學生創設了操作的情境，此時可讓學生分組進行動手操作把一個圓形紙片平均分成若干份剪開，然后，按照已設計好的方案進行拼裝，看能否拼出一個近似原來學過的幾種幾何圖形，如果拼成了，再找一找拼成圖形的邊長或底與圓的周長與半徑的關系，就可以輕易推導出圓的面積公式為：S=∏r2，在這個過程中，學生主體地位得以展現且積極性和學好數學的信心得以增強，也把感性知識上升為理性知識，思維得到發展。

三、要做到讓學生自主觀察，解放學生眼睛

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”，有的老師抱怨說：“××學生上課往座位上一坐，呆頭呆腦，眼睛都直了”，如果是這樣的學生，他的腦子肯定沒在思考，更談不上主動學習了，這就需要教師正確的引導讓學生樂意去看，主動去觀察，腦子自然會轉起來。

如：教學如何判斷三位數除以一位數商的位數時可讓學生先計算一組算式：125÷5=25；225÷5=45；325÷5=65；425÷5=85；625÷5=125；725÷5=145；825÷5=165；925÷5=185。結果算出來之后，用不同顏色粉筆寫出兩位數的商和三位數的商，讓學生認真觀察商是兩位數和三位數的幾個算式，被除數與除數的關系，通過觀察，學生能夠發現被除數的最高位數字比除數小商是兩位數，被除數最高位數字等于除數或比除數大商是三位數，這樣一來，判斷商是幾位數的規律找到了，便于除法計算時驗證商是否正確，學生在計算時發現、概括和探索中提高了學習的積極性和思維水平。

四、要做到讓學生自主表達，解放學生的嘴

農村的學生本身語言表達能力較差，在學習過程中形成的思想，既有本質的東西，也有非本質的東西，既有正確的，也有錯誤的知識，。只有通過表達才能顯現學生的思維過程，達到深化的目的且培養學生的表達能力。《大綱》中也提出要培養學生有條理，有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程，因此教師要善于抓住時機，引導學生說，通過一系列有意識的訓練來培養學生的表達能力。

如：在教學，長方形、正方形周長的計算公式時，出示例題插圖后，放手大膽讓學生用喜歡的方法計算，這兩個圖形的周長，然后讓學生表述，長方形，正方形周長計算公式，往往有一部分學生將長方形的周長等于長加寬的和乘以2，敘述成長方形周長等于長加寬乘以2，盡管差兩個字，然而表現的事實卻截然不同，反映了學生思維上的錯誤，引導學生通過討論，長加寬的和乘以2與長加寬乘以2有什么不同，通過比較認識數學表述要嚴密，這樣學生通過表述、討論、再表述的過程，認識得到了提高，知識的本質特征得到強化和領會。

總之，教師在小學數學教學中若做到以上“四自主”，筆者認為你就已經轉變了教學觀念，做到了以學生為主體，體現了學生的自主性和參與性，就能在輕輕松松中完成自主學習，掌握教學知識。