如何培養低年級學生語文預習習慣

王海鷗

摘 要：隨著學生年級的增高，語文課越來越少了，我們的教學時間也有限，課堂上已經沒有足夠的時間讓學生完成知識認知由陌生到熟悉的全過程，因此學生的課前預習很重要。課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑，預習是語文教學不可缺少的重要環節，低年級語文教學也不例外。因此，從低年級開始我就注意引導學生進行預習從而培養學生的預習習慣。

關鍵詞：培養；低年級；學生語文；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-100-01

隨著學生年級的增高，語文課越來越少了，我們的教學時間也有限，課堂上已經沒有足夠的時間讓學生完成知識認知由陌生到熟悉的全過程，因此學生的課前預習很重要。課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑，預習是語文教學不可缺少的重要環節，低年級語文教學也不例外。因此，從低年級開始我就注意引導學生進行預習從而培養學生的預習習慣。首先，教給預習方法，提出預習要求，教給學生預習時要做到：讀、畫、查、思、寫五點。其次，我們要承認學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好語文的自信心，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。再次，及時檢查預習情況及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。最后，運用評價手段，提高預習效果。

隨著學生年級的增高，語文課越來越少了，我們的教學時間也有限，課堂上已經沒有足夠的時間讓學生完成知識認知由陌生到熟悉的全過程，因此學生的課前預習很重要。課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑，預習是語文教學不可缺少的重要環節，低年級語文教學也不例外。在語文教學實踐中，預習是學生課前的一種自主認知活動，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。預習是語文學習的開始，也是學生課堂學習的準備。預習充分、合理、有效，不僅有利于學生課堂學習效率的提高，也會促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。通過預習可以使學生更加熟悉、掌握一些已有知識，為學生有效的課堂學習奠定基礎。也就是說，預習在語文學習中起到了一個承前啟后的紐帶作用。因此，從低年級開始我就注意引導學生進行預習從而培養學生的預習習慣。

一、教給預習方法，提出預習要求

教給學生預習時要做到：讀、畫、查、思、寫五點。

讀：即朗讀課文。這是預習的最基本的也是最重要的方法。語文學科的預習應以讀為核心，讀是真正的預習。學生必須明白：初讀課文時，要求讀得正確、不添字，不漏字；再讀課文時，要求讀得流利，自己覺得 用什么樣的語氣讀好就用什么樣的語氣讀，嘗試著把課文讀的有滋有味。

畫：就是畫出生字，生詞，重點句或不懂的字、詞、句等。還要畫出一篇課文有幾個自然段或幾個小節。

查：即查字典、詞典、電腦及有關課文的資料。

思：幾思考課后有關的內容，主要指課后思考題。

寫：就是寫出生字的讀音、組的詞（最好鼓勵學生組成語句），主要內容和自己不明白的問題。生字組詞要求學生寫在書上的課后生字表旁邊。疑難問題可以寫在文章的開頭或結尾，從插圖中質疑，從人物、動作、語言、神態、心理活動等出質疑。

這五點在實際運用中，又有所側重的。低年級時注重“讀、畫、思。”每一篇課文在布置預習時，側重點又不相同。 比如：我在布置預習《四時田園雜興》一課時，我讓學生注重了“查”這一點。我是這樣布置預習作業的：（1）查有關資料了解作者，搜集作者其他的古詩。（2）查字典，詞典，理解不懂的字詞。（3）查找與本詩主題相類似的詩。在上課時，我圍繞以上三個問題檢查預習情況，學生的思維異常活躍。在回答第一個問題時，有的說：“通過查資料，我知道了范成大是宋代詩人。”有的說：“我會背誦他寫的《夏日》。”有的說：“我還知道有關勞動的古詩。”二年級的孩子能查到這么多的知識，說明他們真的去做了。這樣，通過預習，學生掌握了書本上沒有的知識，也有助于理解課文內容，還鍛煉了孩子的動手能力，真可謂一舉三得。在教學《七子之歌——澳門》一文時，我要求學生查找課文的寫作背景及相關資料為理解課文內容有感情朗讀做鋪墊，并將自己不理解的地方做標記。這樣在課堂上學生就可以互相交流還降低了課文學習的難度，體會作者將澳門比作孩子的用意，使學生有感情朗讀課文。

二、允許不同的學生有不同的預習效果。

我們要承認學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好語文的自信心，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。

三、及時檢查預習情況

及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。通過檢查可以糾正預習中出現的不良傾向，對于預習中出現不動腦去照抄等現象，注重正確引導。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。除此之外還要定期交流預習心得，讓學士嘗到甜頭，體會到學習的樂趣，激發學生的上進心。

四、運用評價手段，提高預習效果

評價能夠起到很好的引領，導向，促進作用，所以學生每次的預習作業，教師要給予學生及時，恰當的評價，以此激發學生課前預習的積極性。低年級學生年齡小，如果恰當使用評價手段，學生參與積極性會很高。

在班級還要為學生提供展示平臺，把學生在預習中收集到的有價值的資料和圖片，書籍放在教室的“學習園地”展示，讓學生互相閱讀，欣賞。這樣，不僅使學生資源共享，豐富視野，更會使其受到鼓舞。在下次預習活動中就會更加進行學習。

培養學生預習習慣，主要靠學生持之以恒，只要長期堅持，經常指導，學生的預習水平便會不斷提高，就能養成良好的預習習慣，提高課堂實效。