提高中職學生語文表達能力的探析

陳善燕

摘 要：中職語文學科不像自然學科那樣嚴密，它始終離不開由量變到質變的過程，是中職教育中極其重要的一環。中職語文教學不但能培養學生的思維能力，使學生繼承和發揚我國的優秀文化，而且對提高學生的語言表達能力具有十分重要的作用。“有豐富的語言積累”是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養的基礎。語文老師在教學中，讓學生在課內外的知識積累中提升語言表達能力。

關鍵詞：中職語文；表達能力；提升措施

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-025-02

長期以來，在教學壓力及學生基礎較差等因素的影響下，對思維能力的培養通常是學校教育的重點，學生的表達能力未能得到應有的重視。當前，人際交流越來越頻繁，表達能力的重要性越來越突出，語言表達能力的高低幾乎成為影響一個人一生成敗的關鍵。而當前弱化了表達能力教學的中職語文教學會有怎樣嚴重的后果，不難想象。因此，加強對中職學生語言表達能力的培養成為必須引起我們重視的問題

一、中職學生表達能力差的原因

當前，有相當多的中職學生表達能力薄弱，主要表現在發言膽怯、表達空洞、主持不離稿、會客不言語、說話無中心、層次不清、詞不達意、表意不明、邏輯無序等。究其原因，主要有以下幾點：

1、教學模式落后

在很多中職院校的語文教學中，往往只重視字詞句結構的學習，采用滿堂灌、填鴨式的教學，形成"啞巴"語文教學的怪圈，語言文字的功能性教學沒有得到體現，而一言堂常常導致學生只聽不說，或不愿說、不會說，潛移默化的限制了學生的表達能力。

2、中職學校課程設置不合理

重專業技能培養，輕文化課程教育是很多中職學校存在的問題。由于中職院校的辦學宗旨在于向社會輸送具有專業技能的專業人才，因此很多學校將全部精力放在專業技能的培養上。殊不知，良好的溝通能力對學生的學習及工作具有不可忽視的影響，而這種輕視文化課程的做法必然會限制學生表達能力的提高。

3、應試教育與素質教育間的矛盾

在義務教育階段，升學率是教育成效的重要體現，學生一旦進入學校，就集中精力學習以取得更高的考分，而素質教育則被嚴重擱淺，知識技能等比較實用的個人素質被拋棄，雖然有的教材對這方面也有所補充，但在主觀意識上仍然沒有給予充分的重視，形同虛設，導致中職學生表達能力的教育得不到重視，表達能力長期無法提高。

二、提高中職學校學生表達能力的措施

1、讓興趣成為提升學生朗讀能力的動力

濃厚的朗讀興趣會激發學生無窮的潛能，會使學生真正地愿意朗讀，喜歡朗讀，因此，激發學生朗讀興趣是開展朗讀教學的第一要務。中職語文教師在教學實踐中，要不斷有效創設各類情境，開展形式多樣的朗讀活動，例如組織學生開展朗讀比賽，邀請學生為多媒體配畫外音，組織學生進行課本劇表演，等等，從而讓學生真正樂于朗讀、勤于朗讀。在此基礎上，還要科學安排時間，確保學生有時間深入進行閱讀，語文教師還要著力開展示范性朗讀，要以飽滿的激情、恰當的語調、合適的節奏進行示范，規范、有效地運用語言藝術，讀出作品所要表達的感情，從而引起學生在感情上的共鳴，最終不僅深化學生對作品的理解，還可以真正培養學生對朗讀的興趣。

2、從最基本字、詞、句、段入手，提高口頭表達能力，。

中職學校由于其自身特點，招收的學生大多數是中考的淘汰者，與普通高中學生在基本素質上存在較大的差距。語文教師忽視了這一點，當學生一入校便要求其進行課前演講和自我介紹等，其實這時的他們連站起來流利的朗讀一篇課文也行都不會順利完成。這時教師要求他們演講等等，都只是徒勞的，根本起不到鍛煉的目的。此時，語文教師應該降低要求，從最基本入手。讓學生掌握從最基礎的字、詞、句、段開始掌握，在實際教學中注重學生的積累，讓學生多聽，反復去鍛煉學生開口朗讀的能力，讓他們能開口、敢開口。在此基礎上再對學生進行口頭表達能力的培養和訓練，才能起到事半功倍的效果。

3、要將口頭敘述、問答作為重要的訓練科目

中職語文課堂上，在進行口頭問答時，學生處在被動地位，教師要指導學生在回答之前要先弄清"問了什么"，然后再尋求與問題所求答案相同的回答，做到"答如所問"，要體會提問者的提問意圖，提問者想得到什么類型的答案，避免答非所問。對于性格比較內向的學生，教師要注意利用課堂時間向他們發問，"逼"他們發言，不斷讓他們在眾目睽睽之下發言。在進行口頭問答時，教師不但要對學生的回答進行全面的評價，還要對學生的表達方式進行引導，使學生明白什么樣的表達才能算"得體"。還可結合作文訓練使口頭表達與作文練習分步進行，在寫作前，要先教會學生審題、立意，打開學生的思路。

4、通過討論、辯論培養學生的表達能力

討論、辯論是更加高層次的表達訓練，能顯著提高學生的語言素養與表達能力。討論可分為課內和課外討論，課內討論可由教師引導，而課外討論則可由學生自行主持。課內討論的議題是狹窄的，而課外討論的議題是寬泛的。課內討論發言人數有限，而課外討論則可做到人人發言。教師引導的第一步在于討論題，教師應結合教材和學生的心理特點，選擇與學生的生活體驗相關的討論題，如"方言與普通話之間存在什么問題？"、"如何開展好課外活動？"、"如何看待人才市場"等。第二步在于選擇主持人，必要時也要指出討論線索。第三部是指導學生運用各種表達方法將自己的想法與見聞說出來。當前，辯論會在大學校園中頗為流行，中專語文教師也可以嘗試組織一下。正反雙方的同學就同一問題如"中職學生的服飾"、"一專與多能"、"金錢與友情"、"理性與感性"等。要求辯論者要現想現說，思維敏捷，注意力高度集中，有理有據的進行辯論。需注意的是，辯論會組織較為復雜，教師應讓學生做好一定的準備，指導學生查閱辯論內容，明確辯論規則，教師與同學應擔任評論員角色。

總之，中職語文教學要針對職業教育的特點，加強對學生表達能力的培養，通過增強學生的語言交流與溝通能力提高學生的個人素質，為今后從業帶來新的機遇。因此，中職語文教師要將增強學生表達能力作為一個教學重點，不斷探索新的教學方法，使學生的表達技巧更具適應性、實用性和科學性。

參考文獻：

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