如何讓語文作業(yè)評講走向高效

徐云波

[摘 要]在小學(xué)語文作業(yè)評講過程中，存在著作業(yè)評講效果不佳的問題。教師可通過增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的意識，分析學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因，做好評講內(nèi)容方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生參與評講的主動意識，重視答題方法的總結(jié)、運(yùn)用等方法，讓作業(yè)評講走向高效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 作業(yè)評講 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-012

學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，是學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的反映。評講是幫助學(xué)生糾正作業(yè)錯(cuò)誤的重要途徑。它有利于教師引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識技能、訓(xùn)練思維，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。讓小學(xué)語文作業(yè)評講走向高效尤為重要。

一、增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用意識

建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，認(rèn)識不是來源于客觀現(xiàn)實(shí)本身，而是來源于認(rèn)識過程中的主客體的相互作用；知識必須通過學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識主體的學(xué)生與作為認(rèn)識客體的知識之間的互動中，以主動積極的建構(gòu)方式獲得。

事實(shí)告訴我們，教師的講解不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有親自參與學(xué)習(xí)、鉆研、感悟、理解、思考、訓(xùn)練等過程，才能獲取屬于他們自己的知識，形成技能。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的意識，明確課標(biāo)對年段、學(xué)期、單元、每課的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在評講中得到有效的訓(xùn)練。同時(shí)，“整個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法和過程既要符合學(xué)習(xí)和掌握知識與能力的規(guī)律，也要同訓(xùn)練主體的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、生理心理的發(fā)展?fàn)顩r相適”，起到舉一反三的作用。

二、分析作業(yè)出錯(cuò)的原因

評講作業(yè)，教師不但要讓學(xué)生把答案寫下來，而且要根據(jù)作業(yè)偏差分析出錯(cuò)的原因，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，總結(jié)出科學(xué)的答題方法，起到糾錯(cuò)的目的。如二年級學(xué)生做“讀拼音寫漢字”的練習(xí)題：“要是你在野外迷了路，可千萬別huāngzhāng（慌張）。”有學(xué)生在“慌”字的中間多寫了一“點(diǎn)”。學(xué)生把這個(gè)字寫錯(cuò)，主要是由于“慌”字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，“慌”與“流”部分字形相近，加上生理和智力發(fā)展的特點(diǎn)，讓二年級的學(xué)生往往感知不準(zhǔn)確，對字理知識不了解，因而容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

又如在答題時(shí)，有學(xué)生不審題，看見有拼音就直接寫漢字，看見問答題就在下面的橫線上作答。在這種不讀題目、慣性思維的作用下，往往加標(biāo)點(diǎn)、勾句子這類題易被漏做，而且有時(shí)題目并不完全是這樣要求的。這就需要教師從學(xué)生年齡特點(diǎn)、答題習(xí)慣出發(fā)，了解學(xué)生答題的心路歷程，分析學(xué)生答題的思路，找到出錯(cuò)的原因，“對癥下藥”。

三、做好評講內(nèi)容、方法的選擇

小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容大致包括看拼音寫漢字、組詞、寫近反義詞、句式轉(zhuǎn)換、讀文理解詞語、回答問題、習(xí)作等題型。首先，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)選擇好評講的內(nèi)容。對于學(xué)生能夠在書本上找到答案的題目，教師不評講；通過學(xué)生努力、互助能改好的題目，教師不評講。對于學(xué)生普遍出錯(cuò)的題目，或者涉及本冊、本單元、某課教學(xué)重難點(diǎn)的題目，教師則要詳細(xì)評講。其次，教師要提前準(zhǔn)備好要評講部分的答案、評講方法、步驟等。如果評講時(shí)教師臨時(shí)抱佛腳，講一道題想一道題，就會影響評講的效率。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與評講的主動意識

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒態(tài)度。孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這句話精辟地闡明了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，它告訴我們興趣是獲得優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的原動力之一。讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，他們才會愉快地、主動地參與其中，訂正作業(yè)才不會成為負(fù)擔(dān)。

在評講中，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的環(huán)境，如通過“看誰先過關(guān)”“爭奪小紅旗”等活動和教師機(jī)智幽默的語言及恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語等，來激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)評講的興趣。

五、重視答題方法的總結(jié)、運(yùn)用

同類型的題評講過了，可學(xué)生還是做錯(cuò)了。這是為什么呢？仔細(xì)回憶會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在評講時(shí)，教師往往只滿足于給學(xué)生答案，而學(xué)生并不知道答題的方法。每門學(xué)科都有著自己與其他學(xué)科不同的答題方法，語文也不例外。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集、整理答題方法，并將其有意識地運(yùn)用到評講中，逐漸形成學(xué)生的能力。

在評講“排列句子順序”時(shí)，教師不能急于告訴學(xué)生答案，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法：先讀懂句意，讀懂這幾個(gè)句子主要講了什么；接著仔細(xì)地閱讀、推敲，根據(jù)句間關(guān)系理清順序；再讀，檢查這幾個(gè)句子所要表達(dá)的意思是否連貫，條理是否清楚。這類句子中往往有表示順序的詞，如“再”“竟”“于是”等，抓住它們，理清句序也就簡單多了。

葉圣陶曾說：“教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說法，‘教都是為了用不著‘教。”讓學(xué)生學(xué)會訂正作業(yè)的方法，變教師評講作業(yè)為學(xué)生自能訂正作業(yè)，以達(dá)到學(xué)生的作業(yè)少錯(cuò)或不錯(cuò)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)評講的高效。

（責(zé)編 劉宇帆）