推進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究

許學(xué)成

[摘 要]新課程背景下教師的素質(zhì)發(fā)展日趨成為課改關(guān)注的焦點(diǎn)和教育改革的中心話題。學(xué)校是教師發(fā)展的場(chǎng)所。為了更好地促進(jìn)教師素質(zhì)的發(fā)展，以及促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，我校結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行校本培訓(xùn)，研究出獨(dú)具特色的發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)發(fā)展 校本培訓(xùn) 實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-088

隨著我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大量來(lái)自外地的勞動(dòng)力涌入紹興。我校是紹興市越城區(qū)的流動(dòng)人口子女學(xué)校，到目前為止，全校377名學(xué)生中，有326名外地流動(dòng)人口子女，占全校學(xué)生人數(shù)的87.3%，伴隨而來(lái)的心理問(wèn)題也比較多，比較復(fù)雜，針對(duì)性教育勢(shì)在必行。而我校教師既要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新的教育理念，又要面對(duì)眾多不同生活習(xí)慣的外地學(xué)生，許多教師感到力不從心。因此，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展成為學(xué)校校本培訓(xùn)的重要工作。針對(duì)這一具體情況，我校作了以下嘗試。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)化理論

“學(xué)習(xí)決定眼光，學(xué)習(xí)決定態(tài)度，學(xué)習(xí)決定思想的深度和技術(shù)的高度。”先進(jìn)的教育理念需要教師去學(xué)習(xí)，因此，理論學(xué)習(xí)是我校校本培訓(xùn)的第一方式。我們采用了專業(yè)引領(lǐng)式、自主閱讀式、網(wǎng)絡(luò)查詢式等三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)心理輔導(dǎo)的理論內(nèi)容做了一個(gè)基本的了解。

1.專業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)。專業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)是指有針對(duì)性地選擇安排心理輔導(dǎo)專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師，讓他們圍繞某一主題談自己的認(rèn)識(shí)、做法和建議，借以更新教師的教育觀念，拓展教育視野，豐富教育信息。我校23名教師中已有14名教師獲得心理健康教育培訓(xùn)的合格證書(shū)，占全校教師的63.6%。因此，我校專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)總的原則是：以相關(guān)專家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)為主，本校教師經(jīng)驗(yàn)交流為輔。同時(shí)，我校還邀請(qǐng)了紹興市青少年活動(dòng)中心主任助理、陽(yáng)光心理熱線主持人、國(guó)家一級(jí)心理咨詢師陳吉良老師和紹興市心理學(xué)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、浙江省心理學(xué)會(huì)常任理事、浙江省高校心理咨詢專業(yè)委員會(huì)委員、文理學(xué)院林慧蓮教授來(lái)校給教師作“如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力”“學(xué)生不良心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”“一般心理輔導(dǎo)的方法”等方面的報(bào)告，使教師對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有進(jìn)一步的了解。

2.自主閱讀式學(xué)習(xí)。自主閱讀式學(xué)習(xí)是指教師有針對(duì)性地閱讀一些與心理輔導(dǎo)相關(guān)的教育專著或名著。教師在書(shū)籍中常與教育大師對(duì)話，了解教育的理論知識(shí)，洞悉教育的真諦，感悟教育的力量。教師在學(xué)習(xí)后，能自覺(jué)地將心理輔導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校每學(xué)期還購(gòu)進(jìn)一些與心理輔導(dǎo)相關(guān)的書(shū)籍，如《班主任兵法》《玫瑰與教育》《孩子，把你的手給我》《第五十六號(hào)教室的奇跡》等，并根據(jù)不同教師、不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分發(fā)，做到每位教師人手一本，為教師增強(qiáng)理論知識(shí)，內(nèi)化理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.網(wǎng)絡(luò)查詢式學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電腦與網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備已普遍為教師所用。互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的知識(shí)內(nèi)涵，可以使教師沖破書(shū)本、講座的局限，在各種教育信息資源網(wǎng)站中，教師可以及時(shí)查找到相關(guān)的教育信息。為提升專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，作為專家引領(lǐng)式和自主閱讀式兩種學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，我們要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的理論學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)深化知識(shí)

“知行合一”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。教師了解了一些外地學(xué)生會(huì)產(chǎn)生哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題和產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因后，應(yīng)該將心理輔導(dǎo)知識(shí)通過(guò)具體的校本教研活動(dòng)進(jìn)行感悟和深化，做到“學(xué)思并重”。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)與研究交流相結(jié)合。以案例分析為主進(jìn)行交流是我校進(jìn)行校本研修的主要形式，既促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)自我教育行為的反思，又為教師提供了交流研究與自我發(fā)展的平臺(tái)，使同伴互助和自我反思有機(jī)地結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)通過(guò)案例交流，教師更多地了解學(xué)生的心理狀況及類似問(wèn)題處理的方法。教師了解的情況越多，處理各種心理狀況及問(wèn)題的“良方”也越豐富。

2.專題培訓(xùn)與全面自學(xué)相結(jié)合。專題培訓(xùn)是解決教師學(xué)習(xí)中遇到的難題的有效途徑。我們?cè)诮處熯M(jìn)行全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)心理健康教育方面的諸多問(wèn)題采用了以游戲?yàn)橹鞯呢S富多彩的活動(dòng)形式，同時(shí)要求教師也參與到游戲中。這樣既培養(yǎng)了教師自己的專業(yè)能力，也使教師通過(guò)體驗(yàn)，更進(jìn)一步地了解這些培養(yǎng)專業(yè)能力的方法，并將其運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中去。

3.正式與非正式活動(dòng)相結(jié)合。由于教師平時(shí)的工作比較繁忙，群體集中進(jìn)行的校本研修活動(dòng)相對(duì)比較少，而學(xué)生的狀況卻是隨時(shí)出現(xiàn)，所以，在某種程度上，教師的學(xué)習(xí)跟不上學(xué)生實(shí)際情況的變化。有研究表明，教師普遍認(rèn)為“同事之間的隨時(shí)交流”要比“學(xué)校或教研組的常規(guī)活動(dòng)”更有效。因此，為促使教師之間的即時(shí)交流，我校在進(jìn)行常規(guī)化的、正式的培訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)，要有意識(shí)地安排有經(jīng)驗(yàn)的教師到各個(gè)辦公室中和其他教師進(jìn)行互助式的交流，進(jìn)行非正式的研修活動(dòng)。這樣就彌補(bǔ)了有些教師在群體性的培訓(xùn)活動(dòng)中不愿發(fā)表自己意愿的缺失，使每一位教師在碰到問(wèn)題時(shí)，都能及時(shí)提出來(lái)，并在同事的幫助下，有所收獲，有所提高。

三、實(shí)踐強(qiáng)化能力

教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富。因此，我們要求教師將所學(xué)的知識(shí)具體應(yīng)用到實(shí)踐中，并進(jìn)行及時(shí)的記錄與交流，進(jìn)而形成教學(xué)的技能，提升自己的教育教學(xué)能力。我校具體做法如下。

1.在學(xué)科課堂上進(jìn)行健康心理調(diào)適的滲透。其實(shí)，各學(xué)科教材本身就包含了十分豐富的心理教育資源。我校在組織全體教師學(xué)習(xí)、調(diào)查和了解本班學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，各科教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育資源，通過(guò)已掌握的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，在自己的教學(xué)中滲透心理教育，營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目標(biāo)。比如，語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往的引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的自我生活體驗(yàn)，幫助他們建立合理的抱負(fù)與期望，并培養(yǎng)其良好的自制力；數(shù)學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心和承受挫折的能力等。

2.在班會(huì)課及微型課中進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)適。除了在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育以外，教師還要在班會(huì)課及其他微型課的時(shí)間里，進(jìn)行以相信自己、怎樣過(guò)星期天、做時(shí)間的小主人、保持良好的情緒、學(xué)會(huì)交友等為主題的心理輔導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與調(diào)適，只有把心理健康教育落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)上，才能有更大的收獲。教師需要不斷地從多渠道、多方位汲取心理健康教育的營(yíng)養(yǎng)，使自己在這方面的能力得到提高，并掌握一定的技巧和敏銳的觀察力。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的家教水平，形成教育合力。父母的教育方式、父母的心理素質(zhì)及家庭的和睦情況是影響學(xué)生心理健康的主要因素。要想心理健康教育取得良好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是不可行的。雖然我校的許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但我們還是要求教師密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，使家長(zhǎng)更多地了解如何與孩子進(jìn)行溝通，增進(jìn)情感交流，配合學(xué)校做好教育工作，形成教育合力。同時(shí)，學(xué)校每年舉辦“外來(lái)民工子女家長(zhǎng)學(xué)校”，邀請(qǐng)心理學(xué)專家給家長(zhǎng)作心理健康教育講座，學(xué)校結(jié)合學(xué)生傾向性的問(wèn)題進(jìn)行原因分析和教育方法的引導(dǎo)，促使家長(zhǎng)通過(guò)培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)，提高家教水平，讓家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

教師是心理健康教育的主力軍，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求。教師既教書(shū)，又育人，必須具備良好的心理素質(zhì)。而要提高教師的心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，離不開(kāi)切合教師實(shí)際的校本培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校只有有效地提高了全體教師的心理健康教育的意識(shí)和能力，才能為心理健康教育的全面滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 鐘偉芳）