新課程改革下如何提高歷史學科的教學效率

馬丹

摘 要：對于如何提高歷史課堂的教學效率，筆者認為應當從以下四個方面著手：一、樹立正確的課程理念。二、進行充分的課前準備。三、選擇恰當?shù)慕虒W手段和靈活的教學方式。四、求新高效的鞏固提高

關鍵詞：新課程改革 歷史教學 教學效率

2006年新課程改革在遼寧省轟轟烈烈地展開，就歷史科而言完全打破了原來按時間邏輯安排歷史的體系，轉而采用專題式的設置，內容增多，視野拓寬，知識要點加深。這要求教學建立在學生良好的歷史基礎上，然而現(xiàn)實是中考歷史不算成績或比重很小，學生在初中階段不重視，歷史知識儲備極其有限，很多問題教師不做補充學生無法形成完整的知識體系，一旦拓展又很難完成教學任務。如何克服這些困難，將新課程改革的理念成功的運用于高中歷史課堂教學之中，提高歷史課堂的教學效率，達成《普通高中歷史課程標準（試驗）》中的三維教學目標，筆者在近幾年的教學實踐中不斷摸索和總結，以下是我個人的一點心得。

一、樹立正確的課程理念

當今，新課程改革已深入每一座校園，擺在我們面前的任務就是如何才能在新課程改革中提高歷史課堂的教學效率、達成歷史課標中的目標要求。筆者認為首先要樹立正確的教學理念。那么什么才是正確的課程理念？是多元智能理論？建構主義理論？還是人本主義學習理論？面對五花八門的新名詞、新理論，作為一線教師的我們該如何理解又該如何將其有效地融入教學實踐？有的教師為了體現(xiàn)以“學生為中心”而刻意的開展課堂活動，使教師成了課堂的旁觀者；有的教師則為了體現(xiàn)所謂的“新”理念而一味地追求教學手段和方法的變化；還有的教師為了吸引學生參與生硬的“聯(lián)系現(xiàn)實，聯(lián)系生活”反而忽視了歷史本身的學習。事實上，新課程改革的目標是實現(xiàn)學生的主動學習，一節(jié)課，無論怎么樣去設計，都應該體現(xiàn)啟發(fā)與探究學習的理念。歷史教學是否成功，主要是看是否實現(xiàn)了師生間互動的創(chuàng)造活動，是否提高了學生的歷史素養(yǎng)，是否啟發(fā)了學生的思維。

二、進行充分的課前準備

樹立了科學的理念，接下來教師就要備課了。新課程高考歷史試題是以課標為依據(jù)的，因此，教師備課前必須首先明確新課標的三維教學目標，根據(jù)教學目標的要求結合學生的實際情況理清教學思路，必要的時候對教材進行適度的調整和整合，之后規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設問題情境，并盡可能地收集相關史料以拓寬視野、幫助學生理解以化解教學疑問。此外，筆者認為一堂高效率的歷史課，學生的課前預習是必不可少的，因為任何一個知識點只有經過學生自主的質疑、比較、判斷、選擇以及相應的概括、分析、綜合等認知活動與認知過程后，學生才能真正理解并將其內化為自己的知識而深刻記憶。但是新教材很多知識的編排缺少必要的背景及前后內在的聯(lián)系，加之課時有限、學生的基礎薄弱、歷史教師在進行課前備課時必須綜合考慮這些因素，要求并輔助學生進行充分的預習準備。筆者在近幾年的教學實踐中總結的經驗是每節(jié)課前將自己收集的資料按照與教材關系密切程度及深淺程度有梯度的提供給學生，同時就每課的重難點提出適度的問題引導學生預習思考，再將學生分成若干學習小組，要求每一小組就某個重點難點或自己感興趣的問題深入研究，進行資料的拓展收集，提出學習中的發(fā)現(xiàn)的問題，通過這樣的課前準備，既可以節(jié)約課堂時間，又能調動學生，使學生有意識也有能力成為課堂上真正的主人，從而保證課堂上能夠充分實現(xiàn)師生互動、在互動中促進學生心智發(fā)展上、提高歷史課堂的教學效率。

三、選擇恰當?shù)慕虒W手段和靈活的教學方式

課堂教學是實施學校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果” 但長期以來大多數(shù)學生卻對歷史教師的課堂教學不感興趣。其實，有了正確理念的指導和充分的課前準備，歷史教師只要營造一個民主寬松的課堂環(huán)境并選擇適當?shù)慕虒W手段和教學方式，就可以擺脫當今歷史教學的尷尬境地，并能在有效的課堂教學時間內提高教學效率。在歷史教學中，當遇到歷史感和理論性很強的知識點時，筆者會選擇再現(xiàn)歷史情景、問題探究和教師講授相結合等教學方式。

例如，講授《歷史》必修2中“改變世界的工業(yè)革命”一課時，筆者通過下列問題去引導學生進行探究學習：

1. 18世紀中期英國為什么首先進行了工業(yè)革命，同時期的中國為什么沒能發(fā)生工業(yè)革命（課前已給學生提供了一定的相關背景資料）

2.角色：假如你是英國曼徹斯特一棉紡織廠的工廠主，將分別參加1851年倫敦世博會和1904年美國圣路易斯舉辦的世博會

情境一：到倫敦和到圣路易斯你可能乘坐的最先進的交通工具有哪些？

情景二：在兩次展會上你可能會看到哪些先進的展品？

情景三：你認為兩次展會中國的參展品可能是什么？為什么？

情景四：看完中國的展廳后，你迫切想去中國是為什么？

情景五：參觀完展會后，你去當?shù)剡M行工業(yè)考察，發(fā)現(xiàn)生產組織方式和以前相比發(fā)生了什么變化？

3.播放一段有關工業(yè)革命的視頻，結合視頻和所學知識思考工業(yè)革命對世界經濟有何影響

4.分小組討論工業(yè)革命是如何推動世界市場形成的

而對于一些知識相對簡單、條理清晰或與現(xiàn)實關聯(lián)密切的課節(jié)，則可盡量發(fā)動學生，放手讓學生發(fā)揮，鍛煉學生的能力。例如，上第10課“北美大陸上的新體制”時就可事先給每位學生都發(fā)一張關于2012年美國總統(tǒng)大選的資料，其中包括共和黨羅姆尼和民主黨奧巴馬的介紹和他們辯論的話題：經濟議題、政府功能和社會治理議題、大學生就業(yè)、美國在世界的角色、中國的崛起和明日的世界。讓學生選擇自己認為最有話說的方面加以評述。上課時，將學生分成驢象兩大組四小組，展開討論：布什—克里，你選擇誰？于是大家各抒己見，教室里你言我語，百花齊放，下課了還意猶未盡。

四、求新高效的鞏固提高

新課程理念指導下的歷史教學，要想提高教學效率，在課堂鞏固練習和課后作業(yè)設計方面同樣需要求“新”高效。一方面，為了幫助學生記憶理解一些基礎的歷史史實和歷史結論，教師應精選部分選擇和材料進行鞏固提高，另一方面可鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，開展一些感興趣的自主研究；或讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或做一些開放性的歷史作業(yè)。比如，在學習完《雅典城邦的民主政治》一課后，布置學生模仿雅典公民大會的形式舉行一次班級會議，圍繞某幾個重要問題，先由班委會起草一份有關議案，經大會充分辯論之后付諸表決。最后由大會主席宣讀表決結果。

“進入21世紀，國際競爭日趨激烈，而一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，國民素質的提高又有賴于基礎教育的持續(xù)發(fā)展。基礎教育改革已成為世界潮流。”作為一線教師，面對勢在必行的高中歷史課程改革，我們必須學習掌握新的教育理念及專業(yè)技能，努力轉變角色，與新課程同行，通過自己的努力和探索提高歷史學科的教學效率，促進學生的綜合發(fā)展。

參考書目

[1]劉軍.歷史教學的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]朱幕菊主編.教育部基礎教育司組織編寫，走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：教育科學出版社，1997.