解讀紅柳，破譯生存的密碼

黃美靈

摘 要：同一篇文章，從不同的角度解讀，會有不同的認識與發現。《離太陽最近的樹》選自高等教育出版社出版的中職語文（基礎模塊）上冊第二單元。以往對這篇文章的大眾解讀定位一般都落在“環保”，很少有以此為抓手對學生進行生命意識教育的。本文以紅柳頑強的生命力和不屈的精神為出發點，著重解讀其對學生的生命教育意義。

關鍵詞：紅柳 生命教育 語文教學

生命意識是指個體對生命存在的一種自覺的意識，是個體對自身存在的一種深刻感覺，是對人的生命存在終極價值的審視。而現實生活中，我們許多青年人特別是中職學生之間因一言不合或看不順眼就大打出手、因一點委屈誤解而放棄生命的事件時有發生。這種種視生命為兒戲事件的發生，表明在我們的教育特別是職業教育中加強生命教育的必要性和迫切性。

國學大師黃克劍先生把教育的境界分為三個層次——傳授知識、啟迪智慧、潤澤生命。學生的精神生命，是一個由無明到覺悟的過程，這個過程需要教師不斷地喚醒，而現實的教育過于功利化，潤澤生命層面一直處于邊緣地位。語文學科其工具性與人文性相統一的課程性質，注定了語文教學應成為中職學生生命意識教育的主要陣地。教師可從生命關懷和情感教育出發，以職高語文教材為載體，引導學生對自己、他人、動植物等自然萬物生命的尊重和珍惜，在獲得語文知識的同時得到精神的滋養，收獲人格的全面發展。

下面就以《離太陽最近的樹》一課的教學為例，談談如何結合相關文本開展教學活動，來潤澤中職學生的生命意識。

一、解讀環境：頭腦風暴，全面激蕩學生的內心

該部分作為導課部分，希望能夠讓學生內心產生巨大的震撼，充分感受到青藏高原環境的極端惡劣，在如此環境面前生命的脆弱，為后面的教學做鋪墊，為此筆者設計了三個小模塊。

1.文本閱讀

讓學生找出描述紅柳生存環境的語句并齊聲朗讀：“這是世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原寂寥。”地球的兩極是指南極和北極，而將阿里稱為第三極可見其酷寒；海拔高則空氣稀薄，根據資料，海拔每上升100米，氣溫則下降0.6℃，這里年均氣溫1℃；沙漠意味著這里水資源缺乏，年均降水140mm。短短的五個詞組卻極為準確地概括了紅柳生存環境的惡劣——酷寒、缺氧、缺水。

2.視頻沖擊

課文描述的背景環境是西藏阿里，對于生活在江南小鎮的職高生來說，非常陌生遙遠。為了讓他們有一個相對直接客觀的認知，筆者先播放了一段視頻《阿里風光》，把教學帶入特定的情景之中，接著引導學生思考：你愿意生活在這樣的地方嗎？再請同學結合幾張圖片——反映阿里地理特征的戈壁、終年不化的雪山等，談自己的感受，給學生視覺沖擊。

3.故事觸動

緊接著給學生講述《讀者》上曾記敘的一個真實的故事：一位軍嫂帶著她5歲的孩子去探望駐守在西藏的丈夫，結果由于西藏極端惡劣的自然條件，孩子還沒有見到她的爸爸就離開了人世。

人的情感生發是有一個過程的，僅憑幾個詞組的描述，學生對紅柳的生存環境還沒有多少感觸。于是又設計了之后的兩個環節，給學生視覺上和心理上強烈的沖擊，讓學生對其惡劣的環境有一個更深刻、形象、直觀的認識。

二、解讀紅柳：文本細讀，感悟樂觀頑強

生命教育就是要讓學生從文本材料、語言文字中發現躍動著的生命體驗，并用這些生命體驗來豐富自己的內心情感世界，來進行生命意識的教育，揭示生命意識領域里更豐厚的內涵。

1.問題過渡

在這樣的生命禁區，有沒有生命？“有，紅柳！”“長年生活在這樣環境中的生命，是什么樣子呢？”請學生細讀文本，找出文中對紅柳生存狀態的描寫。

2.品味紅柳的生存態度

在教學過程中充分挖掘教材中的生命力和情感力，讓學生找出有關描寫紅柳的生存態度的詞句，并帶領學生反復咀嚼品味。如“對著高原的酷寒和缺氧微笑”一句中的“微笑”，寫出了紅柳面對著酷寒和缺氧這樣惡劣的自然條件，不僅毫無懼色，而且充滿了樂觀和淡定。又如“一座結實的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳”的“昂然”，富有立體感的語言，活靈活現地描繪了紅柳頑強、傲然不屈的形象。

3.品味紅柳的精神內在

唯物辯證法認為內因和外因作為同時存在的內部和外部的聯系，都對事物發展發生作用，外因通過內因而起作用。“微笑“只是外在表現，那么是什么給了紅柳內在強大的精神力量呢？它憑什么能如此樂觀、淡定呢？——是它埋在地下的根，給予了它向上的力量與蓬勃的生命力。接下來帶領學生一起挖掘課文中對紅柳根的描寫。既有形象的比喻，如“如盤卷的金屬”“與沙礫黏結得如同鋼筋混凝土”，又有鮮明的對比如紅柳被砍伐完，需要掘出它的根時，“需請來最有氣力的男子漢” “最健碩有力的小伙子”，一開始用的是鐵鍬、鎬頭、刀斧，到后來用炸藥都展示出根的堅挺和硬韌，生命力的頑強。“它的根像一柄巨大章魚的無數腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。”這強大的根系既維系了紅柳頑強的生命，又牢牢固住了肆虐的流沙。而當人們用它燒飯時，遂不了防風固沙的心愿，就干脆順應人類，它“持續而穩定地吐出熊熊的熱量”，為人類作出了不可磨滅的貢獻。看似逆來順受，卻最大限度地實現了自身價值，這是怎樣淡定而從容的人生態度！在解讀的同時再配上一幅幅不同的畫面、不同角度的紅柳（根）圖片，凸顯紅柳內在頑強的生命力，催發學生生命意識的萌芽，潛移默化中培養起自身敬畏生命、尊重一切生命的思想。

該環節設計是要讓學生緊緊圍繞文本，通過對關鍵語句的分析來感受文字背后的精神力量。在對紅柳的理解過程中，注意由表及里，最終讓學生明白外表的堅強需要有強大的內在來支撐。

三、解讀作者：由物及人，再現作家人格

一般我們都是在課文題目后介紹作者，這次筆者調整了順序，將其放在第三部分。

1.猜想作家形象

“文如其人”，請同學們想象，能寫出如此生命力的文章的作家，是什么樣的人呢？學生猜想之后，投影作家畢淑敏的照片，再讓同學根據照片來感受其內在的情感。

2.補充背景知識

生命是相通的，在紅柳這種植物的身上折射出的是生命的樂觀和頑強。從某種意義上來說，散文正是作家人格的再現。本文的作者畢淑敏1952年出生于新疆，有著傳奇式的人生。她17歲就投身到西藏阿里當兵，在酷冷、缺氧的“世界屋脊的屋脊”，這個花季少女，一待就是11年。在不可逆的命運面前，她選擇了頑強地生存，盡其所能、無怨無悔地奉獻。文章中紅柳的樂觀、堅強和豁達不正是作者人格的再現嗎？

3.學生小結

先請學生找出作者與紅柳的契合點，然后筆者補充了畢淑敏在《我的人生筆記》一書《我的故事》一文中，敘述自己在西藏當兵時的感受：“我感受到了要珍愛生命的偉大和渺小，我感受到了要珍愛生命，善待自己。”這段苦難的生活使她明白了日常生活的核心：就是如何善待每人僅有一次的生命。這種“善待”絕不是茍且偷生，貪圖享樂，而是更加積極地為生命的發展做貢獻，只要生命存在，就要勇敢地去迎接挑戰。

該部分為一個過渡環節，補充相應的背景知識，對學生加深對文章的理解起到輔助作用。有了這樣一個由物及人的引申，為下文引導學生感悟自身做有力的鋪墊。

四、解讀自身：由人及己，升華生命意識

生命教育意識不能僅僅停留在文本上，還應引導學生走出文本，將從書本中感受到的生命意識內化為一種信念，注意文本與生活的聯系與可延續性。

1.播放視頻，感受堅強

為了使學生的生命情感教育再得以升華，從課文材料中所表述的紅柳的生存狀態（形態），從它們的生命意義與價值以及與人類的關系中來反觀我們自己的生命狀態與生命價值，筆者將課堂延伸到課外，深入生活，安排了一段《中國夢想秀》中李娜（1995年生，12歲因右腿部腫瘤而截肢，去年媽媽因病去世，今年8月她又被查出肺部惡性腫瘤，如今和爸爸以及70歲的奶奶一起生活，靠爸爸打零工維持生計。面對這一切，她仍樂觀地笑著，渾身充滿著正能量，讓所有人為之動容）的視頻，讓學生積極地探究和思考生命的價值到底是什么，引導學生思考。當困難、厄運襲向生命的常態時，應該用怎樣的行動來應對坎坷的命運。同時引導學生明了，當我們無法改變環境來完全適應自己的生活時，我們可以調整自己的態度來適應一切環境。

2.學生靜思

讓學生閉上眼睛，靜下心來，審視自己的過往，回想自己經歷過的挫折。通過這些問題喚醒學生的“生命意識”及對生命意義與價值的深沉思考，使之真正領悟到生命的珍貴與價值所在，拓展了教育的空間，加強了對學生生命意識的教育。帶動學生正視人生挫折，讓學生理解只要堅強地活著，勇敢地應對挑戰，抱以積極的態度，那么什么困難都能迎刃而解，我們的生命將變得充實而有意義，我們的人生也就更加多姿多彩。

3.小組交流

學生反思討論如何才能應對生活中的這些挫折，并將相關內容記錄下來寫成作文。

只有讓學生靜下心來，去審視自己的內心，才能真正對他們產生觸動，而不是空洞地去說一些套話。努力讓學生在紅柳與自身、作家與自己的對比中，產生學會堅強，培養自身實力的真切感受。

生命教育不是知識的堆積，而是一種喚醒，教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。語文學科的特點決定了其在生命教育方面的優勢，充分利用文本材料滲透生命意識，能夠讓學生懂得尊重生命、珍惜生命、享受生命。我們的語文教學應成為真正育人的教育活動，而這也是語文課程應追尋的理念。

參考文獻：

[1]鐘瓊.《離太陽最近的樹》的真情探賞[J]. 文學教育（上），2012（8）.

[2]王愛琴.高揚生命關懷之風帆[J].教育科研，2013（5）.

[3]王建民.新課程視角下的生命意識的教育[J]. 語文教學通訊，2004（12）.

（作者單位：余姚市第四職業技術學校）