把握時代契機 培養先進技能人才

馬漢偉　沈琳琳

摘 要：在中國教育結構模式調整的大趨勢下，探索如何使職業教育的優勢得以發揮，培養出社會急需的技能型人才，整體提升我國先進制造業國際競爭力，實現職業教育的中國夢，是每一位職業教育者的當務之急。職業教育者要及時轉變觀念，做好一線教學實踐，迎接我國職業教育模式的大變革。

關鍵詞：先進制造業 職業教育 結構調整 雙師型

近年來我國裝備制造業發展迅速，高鐵技術、水電風電技術、特高壓輸變配技術、核電技術等都已步入世界前列。但是制造業的可持續發展還面臨諸多問題，目前我國大部分企業生產的還是比較低端的、科技附加值低的產品，總體科技含量不高，高級技能型人才嚴重缺失，直接影響到我國先進制造業產業的發展。

在2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕談到中國教育結構調整和現代職業教育時說，今后中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，我國接近一半的高等院校將轉向以職業技術教育為核心。同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才。從教育模式、教育機制到人才培養模式，均以就業為導向，培養技術技能人才的體系，目標是面向生產一線培養以技術為基礎的技能型人才。縱觀國際，在職業教育方面做得比較成功的有德國的“雙元制”、新加坡的“工廠模式”和瑞士“4+1”的職業教育模式等。相比來看，現在我國的職業教育模式并不令人滿意。有了政府的正確引導，我們每一位職業教育者也要及時轉變觀念，做好一線教學實踐，迎接我國職業教育模式的大變革。

一、改變傳統的教育理念，引導學生明確就業方向

近些年來全國各大高校不斷擴招，吸納了全國絕大多數優質生源。但有些高校教學質量得不到保證，培養出的學生并不受社會歡迎，就業率不高，就業后的工資待遇也比較低。就業和招聘出現了冰火兩重天，就業者報怨找不到工作，企業報怨找不到合適的人才。產生這種狀況的主要原因在于大部分中國人只接受“學而優則仕”的傳統觀念，對職業教育的理解較片面。筆者認為，在義務教育階段就要強化職業理念，為中職教育做好準備，比如說開設一些職業指導課程，根據學生的愛好、學習能力和經濟條件來決定是走學術型還是技術技能型的路線。

近年來，我國領導人對職業教育高度重視。2014年6月，習近平在全國職業教育工作會議上發表講話時指出：沒有一流的技術工人，就不可能有一流的產品；每一個零件都反映了民族的素質，要由中國制造到優質制造和精品制造；努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。目前我國很多制造業企業處在產業轉型或產業升級階段。先進制造業相對于傳統制造業科技含量高，吸收了大量電子信息、計算機、機械、材料以及現代管理技術等方面的高新技術成果，需要大量的高端技術技能型人才。但是我們培養的能勝任工作崗位的合格人才卻遠遠不夠。所以，職業院校要適時抓住時代契機，多培養企業需要的崗位能手，高等院校也應該適時轉變教育理念，培養出制造業高端技能型人才。

二、培養大批能力過硬的“雙師型”教師

想要培養出一流的技能型人才，就要有一支能力過硬的“雙師型”教師隊伍。“雙師”一是指在企業一線干過多年的、有豐富實踐經驗的工程師或者技師，二是指能夠掌握教育教學方法的講師。“雙師型”教師是職業院校教師的類型，也是職業教師的特色。他們既能當教師，又能當師傅；既有學歷證書，又有技能證書；既是學科帶頭人，又是技術帶頭人。現在，在技術院校中能真正稱之為“雙師型”的教師少之又少，大部分教師對企業的管理、生產流程、新技術和新工藝缺乏足夠的了解和實踐認識。雖然這幾年國家對中職教師的培養力度很大，但是實際效果并不明顯。對此，我們可以借鑒其他發達國家在職業教育上經驗，比如聘任企業中專業技術骨干到學校作外聘兼職教師指導學生實習。另外加大教師崗前和職后的培訓力度，派教師到企業學習，深入到車間，深入到具體崗位，自己動手做出合格的產品，做到真正的知行合一。

三、創建以市場為導向、貼近生產實踐的教學模式

德國的“雙元制”、新加坡的“工廠模式”以及瑞士“4+1”職業教育模式，有一個共同的特點，就是做到了理論與實踐一體化，讓學生通過大量的實踐操作訓練消化和吸收知識。全球沒有唯一正確的一成不變的教育方法，適應職業教育的教學方法歸根到底是要以市場為導向。市場需要我們培養什么樣層次的技術技能型人才，我們的教學就運用相應的教學方法培養這類人才。現階段職業教育常用的四段教學法和項目教學法在實施過程中要結合企業的實際情況，模擬車間工作流程、工藝流程，根據不同崗位來選擇課題，進行理論和實踐一體化教學。理實一體化教學模式突破了傳統的教學模式，不再是教師在講臺上唱獨角戲，而是教師充當了工廠師傅和教練員的角色。在整個教學環節中，理論知識學習之后立即進行動手操作實踐，使得理論知識在實際操作中得以消化，技術與技能在產品中得以體現，抽象理論在具體實踐中得以升華，真正做到學以致用，真正體現出“學中干，干中學，理實一體化”的職業教學特色。

教師首先扮演工廠師傅的角色，通過組織準備、教師演示、學生模仿練習和歸納總結四個過程來實現技能的掌握。在教師演示后，可以找幾位學生模仿教師動作進行操作，其他學生再次觀看，教師及時糾正錯誤動作，直到正確掌握動作要領，然后學生再進行練習，教師巡回指導。最后教師將整節指導課歸納總結，對重點難點、技術要求、注意事項等進一步強調，并在結束前對學生的作品和操作規范做系統評價并給出分數。基本的技能掌握后就可以實施項目教學法、任務教學法等。這時教師的角色又轉變為教練員。教師講解理論后由學生自己動手設計制作產品。在教學過程中，以學生獨立探索為主，教師啟發、點撥為輔，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到學的過程，最大限度地組織學生親歷探究過程，在動手、動口、動腦和“做中學”“做中教”“用中學”的協作中，發展他們的個性和能力，從而發現問題，解決問題，成為發現者、參與者、探索者，成為學習的主人。

四、要樹立崇尚勞動光榮、勞動實現人生價值的觀念

在全國職業教育工作會議上，習總書記指出，職業教育首先要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀。現在的學生大部分是獨生子女，在家養尊處優，沒有正確的職業觀，更沒有體驗過自我價值實現的成就感。所以在職業教育中一定要繼續加強對學生的德育教育，使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揚不怕苦、不怕累、勇挑重擔、腳踏實地、吃苦耐勞的精神，崇尚勞動光榮、勞動創造財富、勞動體現人生價值、勞動創造未來的理念。

職業教育改革是一項復雜的系統工程，涉及我國現在的教育體制，需要職業教育者堅定信念，不斷創新，有開拓的精神，腳踏實地地為社會培養更多的高素質的勞動者和掌握高技術高技能的人才，提升我國先進制造業水平，使我國不僅成為制造業大國，更成為制造業強國，為中國夢的早日實現而努力奮斗。

參考文獻：

[1]詹先明.雙師型教師發展論[M].合肥：合肥工業大學出版社，2010.

[2]李雄杰.職業教育理實一體化課程微觀設計研究[J].職教通訊，2011（10）.

（作者單位：鄭州煤炭工業技師學院）