轉變教師角色，創建高效課堂

摘 要：一體化教學促進了中等職業學校教學理念轉變。通過導向性學習活動，轉變教師角色，讓學生通過心靈領悟，用自己的觀點判斷、實踐行動、語言表達等主動獲取知識，從而促進其自身在知識技能、過程方法、情感態度等方面協調發展，構建高效課堂。

關鍵詞：一體化教學 教師角色轉變 高效課堂

一體化教學是近年來中等職業學校大力推行的一種教學模式——以學生為中心導向性教學，促使重新定義并轉變教師角色。一體化教學中，傳統的控制型課堂教學向開放的活動型課堂教學的發展，學習興趣和學習辦法緊密結合，教學的有效性得到顯著提升。筆者結合兩年多的實踐，談談在零件普通車床加工一體化學習活動中，基于以學生為主體應用一體化導向教學的收獲。

一、零件普通車床加工一體化教學

零件普通車床加工一改傳統教學模式以教師講授、演示、巡回指導為主的單一實習教學，形成集參觀、情景模擬、查閱資料、小組討論、實踐、展示、總結評價、講授、演示等教學手段為一體，充分利用網絡和多媒體技術，以專業知識、操作技能、學習辦法、職業素養為主要內容的一體化學習活動。實施一體化教學后，課堂教學更具時代性、知識性、趣味性，在學與教的全過程中學生與教師的交流更加有效。

網絡和多媒體技術拓展了零件普通車床加工教學的新空間。在學習普通車床基本操作時，教師引導學生通過網絡查閱車床類型及代碼的含義，能有效調整其自身的學習態度；利用多媒體技術進行生動、形象的加工情景模擬及生產現場仿真，使學生身臨其境，充分調動學生的情感因素，促使其積極參與討論并完成學習活動。網絡和多媒體技術在學習活動中的應用，易于教師全程掌握學生真實的學習效果，有助于教師根據這些信息進行有針對性的點評、總結，利于促進學生合作能力、自主學習能力、探究能力和創新能力的提高。

二、教師角色轉變

教師根據零件普通車床加工一體化學習活動實施情況靈活轉變角色，從學習活動的設計者到學習活動的組織者，最后成為學習活動的參與者，切實促進了學生對學習活動的主動參與，使其課堂學習更有效。

1.學習活動的設計者

為了充分調動和保持學生學習零件普通車床加工的興趣，在設計學習活動時，設計貼近真實的工作情境，組織形式多樣、生動活潑、具有可思考性的課堂活動，激發學生開口說、動手做，充分挖掘學生的潛能。如在學習車床基本操作過程中，教師帶領學生參觀企業，拍攝自己認為最有特色的機床，通過企業專業人員的介紹，認識車床型號，記錄車床可以加工的零件類型等。參觀結束后，通過展示拍攝的機床圖片，讓學生輪流介紹圖片上機床屬于哪個類型，可以加工哪些零件，有何特色等。拍攝圖片有效調動了學生的學習興趣，學生展示使其個人情感得到認可與贊賞。

2.學習活動的組織者

教師既要有效設計學習活動，又要有序組織學習活動。有序地組織一體化課堂學習活動，是建立良好的教學秩序的基礎。如在學習加工平口鉗絲杠時，首先要明確學習任務，準確無誤地告訴學生學習活動過程：在生產現場，鉗工組的學生拿來一個平口鉗上損壞的絲杠，需要車工組測繪出草圖，利用Autoad繪制立體圖，每組完成絲杠的粗、精加工后交予鉗工組，并得到質量反饋。通過小組成員分工，測繪，立體圖的繪制，工、量、刃具的準備等，確保每一位學生都能參加到學習活動中來，保證活動情趣和任務完成的有機結合。組織好課堂學習活動，在活動過程中既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，也不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。讓所有學生都從學習活動中受益，通過實踐完成工作任務，掌握工作方法、專業知識和操作技能，在參與中感受樂趣，激發潛能，取得良好的學習效果。

3.學習活動的參與者

教師作為組織者直接參與到學習活動中，關注學生的意愿、情感、需要和興趣，合作學習、交互教學，重視建立良好的師生交往關系，有效消除學生的緊張、抵觸情緒，以形成融洽、適宜的學習情境。在學生需要時給予啟發、演示，耐心回答他們提出的疑問，讓學生通過模擬工作情境，使所學知識、技能等潛移默化地融入潛意識中，繼而掌握實際運用能力。遵循“鼓勵多一些、批評少一些、希望大一些”的原則，鼓勵學生勤動手、好提問，靈活掌握所學知識，有效引導學生發現問題并解決問題，適時給予肯定和贊許，幫助學生感受自我成就，樹立自信。當學生在學習活動中遇到疑難時，往往會出現焦慮、沮喪、厭學等情緒。此刻，教師首先應傾聽學生此刻的想法，從感情上為學生情感提供支持，幫助其控制情緒；再為其提供技術支持，提供學習的技巧和方法，啟發學生的認知力，幫助學生解決技術疑難。逐步培養學生的自控能力、主動獲取知識的能力，促其養成良好的學習習慣，開發智力潛能。

三、有效教學，高效課堂

1.教學語言的有效性

在零件普通車床加工學習活動過程中，教師的教學語言表達很重要，行動示范更重要，教師與學生的交流主要是借助語言表達和演示、示范來實現的。教師語言表達能力的高低，演示、示范動作是否規范在很大程度上決定著學生在課堂上腦力、體力勞動的效率。在學習活動中，教師的語言表達清晰，語速快慢適度，且具有親和力和趣味性，能吸引學生注意力。教師提出的導向性問題要緊緊圍繞知識點與技能點，結合學生已有的知識基礎，讓學生有話可說，有利于學生積極思考。教師的演示、示范動作既規范、簡練，還要便于學生模仿、掌握動作要領。教師規范的操作演示、高質量課堂展示是提高教學效率的有力支撐。

2.網絡、多媒體課件運用的有效性

在零件普通車床加工一體化教學中，網絡、多媒體課件的運用有效地激發了學生的學習興趣，特別在模擬工作情境方面發揮了巨大的作用。但也有弊端，比如：網絡、多媒體課件使學生只注意工作情境的生動畫面，不能將注意力集中到學習內容上；學生參與教學活動的機會少，主動性、積極性發揮受限。針對多媒體課件的弊端，教師在制作多媒體課件時，應以學生為中心，設計交互性的課件；教師在使用網絡、多媒體課件時，應講用結合，演示與學生實踐結合，根據學習活動決定課件的播放內容。將多媒體輔助教學穿插于一體化教學當中，才能充分調動學生積極性，達到培養學生創新思維能力的目的，切實提高教學效率。

3.教學實施的有效性

在零件普通車床加工一體化教學具體實施過程中，以工作過程為基礎組織學習活動，突出工作任務，采用分組教學和集中教學相結合、教師引導教學和學生自主學習相結合的教學組織形式。在學習活動實施過程中，對每個學習活動環節給出明確詳細的工作要求、能力目標，使學習活動循序漸進，由淺入深。要切實考慮大多數學生的學習進度，在布置任務時，盡可能體現針對性、層次性和典型性，遵循由易到難，由簡到繁的順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂體驗，從而更加積極主動地學習。

“以學生為中心”的一體化教學模式強調教師角色轉變，提高課堂學習效率。在零件普通車床加工一體化學習活動過程中，要真正發揮學生的主體地位和教師的主導地位，以工作任務為導向，充分利用網絡和多媒體技術提升學生的綜合職業能力，努力創建高效課堂。

參考文獻：

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（作者單位：太原市高級技工學校）