小學(xué)語文教學(xué)中“賞識法”的運用

孫浩

[摘要]：教育應(yīng)樹立以人為本的觀念。每個人都渴望得到別人的肯定和贊揚。小學(xué)生處在自我意識形成的關(guān)鍵時期，十分需要成人的鼓勵和贊賞。教師需要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點和每一次進步，及時用贊賞的方法加以肯定。經(jīng)常表揚鼓勵能夠有效幫助小學(xué)生樹立自信，對其性格的塑造和人格的培養(yǎng)均有重要的影響。本文將分析“賞識法”的重要意義，并探討小學(xué)語文教學(xué)中實施“賞識法”的策略。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 賞識法 運用

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識法，顧名思義，就是在教學(xué)中多運用贊賞、鼓勵的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生的進步。周弘最早在我國提出賞識教育理念，他認(rèn)為“賞識就是無條件地尊重人格，信任潛力，理解個性。賞識就是有策略地?zé)崆榧睿托膶捜荩亚樘嵝选！敝芎胗觅p識創(chuàng)造了奇跡，將耳聾的女兒培養(yǎng)成留美博士。的確，每個孩子身上有蘊藏著無限的潛力，都是一座待開發(fā)的寶藏，關(guān)鍵是看我們能否發(fā)現(xiàn)。老師的任務(wù)就是去挖掘孩子們所具有的各種可能。教師要堅信每個孩子都能成才，因此要對每位學(xué)生都抱有期待。在教學(xué)中多加贊賞鼓勵，幫助學(xué)生建立自信。

二、賞識教育的理論依據(jù)

在希臘神話中，皮格馬利翁愛上了他自己所創(chuàng)造的女雕像，當(dāng)這種期待效應(yīng)出現(xiàn)在人與人之間的交往時，羅森塔爾將其稱之為“皮格馬利翁”效應(yīng)。通俗說來，就是你期待什么，就會得到什么，將其引入教育學(xué)中，就是我們常說的“教師高期待學(xué)生高成就”，這就是教室里的“皮格馬利翁”效應(yīng)。因為，教師對學(xué)生具有較高的期待，無形中就會多關(guān)注這個學(xué)生，和其說話的語氣、眼神、動作都會有細(xì)微的差別。敏感的學(xué)生是會切實感受到老師這種態(tài)度，也就獲得了鼓勵，成為其變優(yōu)秀的動力。值得注意的是，根據(jù)羅森塔爾的研究，自我實現(xiàn)預(yù)言的作用在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)的更為明顯。

贊美、期待具有一種無形的能量，當(dāng)一個人獲得別人的贊美和信任時，就猶如獲得了一種強大的能量，他會感覺到自己對于別人是有意義有價值的，是被大家需要和肯定的，這也就是馬斯洛需求理論中第四層次——尊重的需要。當(dāng)學(xué)生獲得老師的賞識的時候，會帶來自信力的增加，獲得一種向上的動力。學(xué)生會更加努力，符合老師的期待，避免老師失望，并積極維護這種支持的連續(xù)性。

三、賞識教育應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

羅森塔爾在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的期待效應(yīng)在低年級的學(xué)生身上比在高年級的學(xué)生效果更為明顯。這是因為學(xué)生在低年級由于年齡較小，對于自身和外界都沒有一個清楚的認(rèn)識和明確的定位，他們需要外界的引導(dǎo)。可以說，即使是一個天才，在兒童發(fā)育成長階段如果每天倍受打擊，不被認(rèn)可和尊重，他也不能發(fā)揮其應(yīng)用的水平，甚至?xí)般槐娙艘印保绻Y質(zhì)平平的孩子能夠得到父母老師的重視和肯定，獲得自信，相信自己與眾不同，那么他也會有完全不一樣的人生。這很大程度就在于孩子在小學(xué)（兒童）階段所受到的教育。“賞識法”完全符合小學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，順應(yīng)他們的心理特點進行教育能夠最大化挖掘每一位孩子的潛力。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中運用“賞識法”的具體技巧

（一）教師要表現(xiàn)出對于學(xué)生的“愛”

贊賞的基礎(chǔ)是老師對于學(xué)生的愛。老師真正將學(xué)生當(dāng)成一個獨立的個體，尊重每一位學(xué)生的獨特之處，切實踐行了以人為本的價值觀念。每一位學(xué)生都是獨一無二的，是不可復(fù)制的。教育工作者應(yīng)該明確地認(rèn)識到每一位學(xué)生都是一個鮮活的個體，而不是差不多一樣的物品。教師應(yīng)該像藝術(shù)家愛自己的作品一樣去愛每一個學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。學(xué)生的每次進步不僅會給學(xué)生帶來快樂，也會帶給老師滿足與成就。但老師又不能將學(xué)生僅僅看成一斤藝術(shù)品，因為海涅曾說多，每個人都是一個世界。教師就是要用愛去探索每位學(xué)生的不同世界。沒有愛，也就不會去探索，更無所謂發(fā)現(xiàn)。

基于此，小學(xué)語文教學(xué)中教師就要使學(xué)生感受到愛。賞識不是流于語言程式化的幾句“你真棒”或“你做的真好”，而是一種教師出于對學(xué)生的愛而發(fā)自內(nèi)心贊美和鼓勵。同樣是賞識，有愛和無愛學(xué)生能夠覺察的到，因此產(chǎn)生的效果也就會有不同。

（二）教師要充分利用無聲語言

所謂無聲語言，也就是體態(tài)語，是指教師課堂上非語言類的動作、表情、神態(tài)等。小學(xué)生年齡較小，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可知小學(xué)生處在具體運算階段，這個階段的認(rèn)知特點就是對事物的感知大多通過形象化的物體，沒有獲得抽象化的邏輯思維。教師要注意小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，注重體態(tài)語的應(yīng)用和內(nèi)涵的傳達。

1.目光。教師的目光通常有環(huán)顧和注視兩大類。教師環(huán)顧的目光應(yīng)該充滿愛和鼓勵，應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生。應(yīng)該充滿熱情和朝氣，而不能帶有低沉消極的情緒。當(dāng)具體關(guān)注到某一位學(xué)生，比如學(xué)生回答問題的時候，應(yīng)該充滿期待的注視學(xué)生，對其正確的答案要給予鼓勵，對于有失偏頗的回答也不能表現(xiàn)出不滿或失望。在學(xué)生整個回答期間，教師的目光都應(yīng)該投射到這個學(xué)生身上，表現(xiàn)出教師對他的尊重和對于他觀點的期待。

2.微笑。微笑是人的第二語言，對于教師的課堂教學(xué)作用更加明顯。愛笑的老師，他的課堂不會沉悶，他與學(xué)生的距離感也不會遙遠(yuǎn)。微笑不僅是一種簡單的面部表情，在某種程度上它已經(jīng)代替了語言的功能，教師在教學(xué)中要用微笑表現(xiàn)對學(xué)生的欣賞、肯定和贊許。教師的一個微笑，就能減輕學(xué)生回答問題的緊張感，也能拉近與學(xué)生的距離。充分運用微笑賞識學(xué)生。

3.動作。教師課堂的動作主要有手勢，站立的姿勢和走路的姿勢幾種。教師的手勢不能幅度過大。可以和學(xué)生有身體上比較親密的互動，比如輕撫學(xué)生的頭，輕拍學(xué)生的肩膀，在學(xué)生有優(yōu)異表現(xiàn)時帶頭鼓掌。這些動作也都能夠使學(xué)生感到親切，得到肯定和鼓勵，受到老師的賞識。老師在同學(xué)回答問題時應(yīng)該盡可能地走到學(xué)生身邊，和學(xué)生近距離接觸，這樣來表達對于學(xué)生發(fā)言的重視。

（三）掌握好賞識法的“度”

小學(xué)語文教師需要明確的是，“賞識法”不是沒有批評。小學(xué)階段的學(xué)生具有極強的可塑性，在此階段所養(yǎng)成的習(xí)慣可能會影響他的一生，因此教師要重視小學(xué)生的各種表現(xiàn)，給予鼓勵。我們說賞識教育是一種教育理念，是教師教育的態(tài)度，應(yīng)該將其內(nèi)化成為教師教育方法的一部分，讓被教育者充分感受到自己是被重視、被欣賞的。但這并不意味著對小學(xué)生明顯的錯誤視而不見或被賞識教育束縛而不敢批評。每個人都會犯錯，但不是不能犯錯，關(guān)鍵是出現(xiàn)錯誤后我們解決問題的態(tài)度是什么，從中又能學(xué)到什么。教師在教學(xué)中運用賞識法，不是對學(xué)生一味的表揚，這會給學(xué)生造成一種盲目感，以至于對自己的能力認(rèn)識不清，無法意識到自身錯誤。這是對賞識法的誤解。因此，教師需要在教學(xué)中正確的運用賞識法，在學(xué)生行為出現(xiàn)問題是及時指出，這樣才能真正達到教育的目的。

五、結(jié)語

“賞識法”作為一種新的教育方法應(yīng)該被充分利用，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也切合語文學(xué)科的教學(xué)課程目標(biāo)。本文只是初步探索了小學(xué)語文教學(xué)中“賞識法”的運用方法，“賞識法”更多的內(nèi)容有待我們進一步發(fā)現(xiàn)挖掘。

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