小學數學課教學有效性研究

孫江舟

[摘要]：小學數學學科是我國小學教育課程體系的核心學科，對如何提高小學數學教學的有效性進行研究探討。首先介紹了“教學有效性”的概念，然后提出了如何在教育教學活動中提高教學有效性的方法，并給出了一些案例教學，力求小學數學課程的有效性教學達到新課程標準的要求。

[關鍵詞]：小學數學 學科教學 教學有效性

一、前言

小學數學教學的有效性，就是指教學活動中學生能最大限度地掌握數學知識，在實際生活中提高運用數學功能的能力。為了數學教學的有效性，要求教師在數學教學中把數學課堂當做一個展示自我、充滿活力與樂趣的舞臺，讓學生感受到數學的魅力、追求數學美，激發學生學習的積極性，啟迪學生的思維并主動探索數學的奧秘。

二、教學有效性的含義

在20世紀上半葉，西方出現了著名的教學科學化運動，在該運動中出現了諸多理論，其中就有“有效教學”。整體概括來說“教學的有效性”含有三重含義：第一，效果，即教學活動結果達到教學預期目標程度的多少；第二，效率，是教學資源投入與教學獲得收益的量化；第三，效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求吻合程度。筆者認為，只有能有效地實現教學既定目標，并能有效促進小學學生數學學習的教學活動都是“有效教學”。

三、如何提高小學數學課的有效性

1.根據學生的年齡特征、生活實際創造情景教學

師：“芳芳，今天早上你媽媽在你書包里放5個蘋果，剛剛你送給你好朋友圓圓2個，現在你還有幾個呢？”學生數了了數書包里的蘋果，很大聲的回答：“3個！”這時數學老師就會告訴學生“5個蘋果減去2個蘋果，還有3個蘋果，所以5減2等于3，3加2等于5。”這是人教版小學一年級數學上冊第三單元“1～5的認識和加減法”第3節課中，老師常用的方法。小學生年齡小、不成熟、抽象思維能力弱，是眾所周知的事情，因此教師在教學活動中要聯系學生的生活實際，盡量從學生熟悉的事物入手，主動創造情景教學，引出本課將要學習的內容，達到教學目標。合理運用情景教學法，不僅利于學生接受，還能幫助學生學以致用，起到提高小學生在生活中應用數學能力的目的。

2.加強學生動手操作能力，引導學生從抽象思維轉到具象思維

人教版數學教材小學四年級下冊《三角形內角和》，數學教師在教授這一課時，學生之前學習過《三角形的認識》等課程，已經知道了三角形的內角和是180°，只是不知道為什么是180°的理由。這是一個新領域課題，嶄新的起始概念，教師應該根據《數學課程標準》的標準，做到“強調讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并理解運用”要求，運用演示法教學法和實驗教學法相結合，引導學生充分利用和創造各種圖形或物體。首先教師自己演示一遍，教給學生一定的操作方法，然后把課堂交給學生自由發揮，讓學生用手剪、拼、量、折、摸等調動學生的各種感官積極參與實踐，同時讓學生觀察、測量、畫圖等等操作實踐中發散思維，大膽思考、積極求證。一步一步引導學生達到教學情景中來，最后完成讓學生通過等方法探究三角形的內角和等于180°的教學目的，從而掌握數學知識和數學能力。讓學生動手親身參與的實踐活動，不僅能激發學生的學習興趣，還可以讓學生的抽象思維轉向具象思維。要向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索和解決數學問題，自己發現數學規律，并獲得數學經驗。

3.構建輕松和諧的課堂氣氛，多肯定、鼓勵學生

經過實踐證明，輕松和諧的課堂氣氛，不僅是教師順利展開教學活動，還有利于學生的學習提高課堂教學效率，起到事半功倍的教學效果。在小學數學上課中，教師面對學生的時候，應該考慮到小學生的思想還不太成熟，心理承受能力較差，要多肯定、多鼓勵。有一個著名的教育題目，題目是“小明愛舉手，但是總是答錯；小華知道答案，但是不喜歡回答。四個選項分別是：A.指責小明愛出風頭；B.討厭害羞的小華；C.兩個一起教訓；D.指導小明勤思考，鼓勵小華多舉手”，大家肯定不約而同地選擇D，但是在實踐教學中很多老師卻沒做好。清代著名學者顏元曾言：“數子一過，不如獎子一長。”這就是說教育者在教育活動中知道贊揚、欣賞學生的激勵作用。在小學數學課堂教學中，適當的表揚，不僅可以消除學生的緊張畏懼心理，還能讓課堂教學更和諧、充滿活力，教師采用激勵性的評價，不僅取得良好的教學成果，還培養了學生敢于展示自我、積極向上，敢想、能求證的學習心態。

四、結語

隨新時代的發展，各個方面對小學生綜合素質的要求逐漸增加，有效性學習的重要性也越來越受重視。在實際的教學中，有效性學習的利用程度還較低，只有堅持學生課堂教學的主體性，構建和諧的課堂氛圍，把教學知識與實際生活相聯系，不斷創新教學方法與提升教學水平，才能提高小學數學學科教學的有效性，達到新課程標準的要求。

參考文獻：

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