小學語文作文教學的幾點嘗試

楊平均

摘要：學生說，作文難寫；教師說，作文難教。小學生從二年級開始寫日記，三年級開始寫作文，然而一直到高中階段，仍有學生寫不出好作文，這是值得思考的問題。小學階段是打基礎時期，基礎好了，作文大廈才有可能高聳入云。教師在教學時應該明確新課程標準中的要求，在小學階段的首要任務就是讓學生喜歡上作文，喜歡欣賞佳作，能用自己的筆書寫自己的心。

關鍵詞：小學語文 片段練習 作文批改

新課程標準指出，小學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，能寫出想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，能熟練運用句號、逗號、問號、感嘆號，能試著在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。教師要根據這些明確的要求和學生的年齡特點，制定相應的教學目標。筆者教學多年，積累了一些教學經驗，其中的一些方法有些效果，以下便是幾點具體的做法。

一、閱讀和積累

其實閱讀和積累是分不開的。韓愈說：“行成于思而毀于隨，業精于勤而荒于嬉。”寫作文需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長時間的積累與全身心的投入。沒有積累就不會有好作品。可見，積累是非常必要的。在作文教學中，教師要讓學生明白這個道理，養成讀書必動筆的習慣。

首先，閱讀。教師一定要讓學生讀好書。讀好書是前提，學生讀了好書，才能從中體會到讀書的滋味，才能好讀書。學生讀書多了，自然知識廣博，眼界開闊，思想深刻，行文流暢。

教師一定要精心選擇閱讀的書籍。由于小學生的鑒別力不高，很容易被花花綠綠的圖畫類書吸引。我一向不提倡讓學生讀此類書。閱讀主要是讀文字。文字能激起人腦的聯想和想象，把文字轉化成各種各樣的畫面，這個轉化過程是能增強學生對文字的理解和感知能力的。而圖畫則直接把畫面呈現在學生面前，大腦便不再思考，不用費力聯想，長此以往，學生的想象力得不到鍛煉和提高。鑒于此，看圖畫書和看動畫片是不提倡的，值得倡導的是讀原著。

其次，積累。積累本的使用要規范。一要有專門的積累本，嚴禁隨記隨扔；二要分門別類積累，不能像雜貨鋪一樣，亂七八糟地堆放在一起，這樣不利于翻閱查找；三要字跡工整，認真書寫。做到這三點，學生無論什么時候拿起積累本，都會覺得這是一筆財富，這里記載著自己的讀書歷程，積累著讀書的點點滴滴。

“聰明在于勤奮，天才在于積累。”只有堅持積累，寫作文才有不枯的源泉。學生只有從小學就開始持之以恒地讀書和積累，其語文素養才能提升，寫作能力才能提高。

二、片段練習

小學生初學作文，對作文的了解就如同一張白紙。而有些教師急于把長長的完整的作文呈現給學生。殊不知，一開始便高標準地要求學生，會給原本就懼怕作文的小學生增加壓力。這種情況下，教師可以用片段描寫一類的小作文來過渡一下。比如，教師可以用多媒體展示一個畫面，讓學生先口頭描述，再整理成一段文字。漂亮的圖片首先吸引了學生的眼球，給學生的感覺是作文課不再枯燥乏味，反倒充滿了視覺上的享受。這些圖片也給學生提供了具體的寫作素材，使學生不再為寫什么而發愁，只要考慮好怎樣寫即可。

三、作文批改

于漪老師曾經在一篇文章中描述她的語文老師是如何批改作文的。她寫道：“教師批改作文，眉批點到要害，總批不僅評文章的得失，更是交流思想，交流看法。作文簿發下來，學生最關心的不是得什么等第，而是首先看教師批語寫了些什么。如果只是一般化的評文，學生就會感到某些失落?！边@段話中教師批改作文的方式是最常用的，也是最有效的，卻是最累的。試想，語文教師一次要收到上百篇作文，每一篇都這樣來批，長期如此，難免不能堅持。且這樣批改的周期太長，等到批改完作文，再發下去，學生都忘記了當初的寫作思路和構思過程，再溝通、講解，效果也不會很好。三年級時，學生初學作文，文章短小，且需要認真指導，我一直都是面批面改，因此我班的作文基礎比較好。后來隨著學生增多，篇幅加大，我改變了批閱方法，每次作文之后，只詳細批改一部分，三分之一或四分之一，剩下的略看，打下分數。這樣，批改的分量不大，縮短了寫作周期，使每一個學生都有當面溝通的機會。

批改作文是很重要的，教師絕對不能只讓學生寫而不批改。因為小學作文是基礎，難免會出現這樣那樣的問題，如書寫不規范、標點符號使用不正確、段落不清晰等。教師一定要認真指導，當面溝通，以免學生形成惡習，給以后的寫作留下“后患”。

四、作文修改

魯迅說：“好的作文不是寫出來的，而是改出來的?！币虼耍處熧M力批改之后，有必要讓學生再次修改，讓學生自改或互改作文。

學生修改作文，是寫好作文的重要一環?！坝癫蛔敛怀善??！弊魑囊彩侨绱耍挥薪涍^認真修改，才能寫出文質兼美的文章?！耙靼惨粋€字，拈斷數莖須”，唐代許多大詩人都有修改、推敲的習慣。大詩人白居易每寫完一首詩總要讀給老婦人聽。就這樣多次反復修改，直到聽的人和他自己都感到滿意為止。曹雪芹的《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，方成為千古名篇。因此，從小學開始，作文教學就要培養學生修改作文的能力。這樣，學生由被動變為主動，從教師批改的框框中解脫出來，不再單調地接受教師的指導，可以積極發揮自己的主觀能動性，運用自己所學的知識，進行作文練習。

在指導學生修改作文時，教師要善于教給學生修改作文的方法，指導學生正確修改自己的作文。教師要先示范修改，就是針對學生作文中出現的帶有普遍性的問題在課堂上向全體學生做示范修改，如教會學生怎樣找出優美的句子、圈畫出好的詞語、找出不足之處等，然后讓學生根據教師的修改方法、步驟，修改自己的文章。

在修改的過程中，學生體會到文章寫好以后要認真修改的道理，看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了。這樣，學生就能產生一種成功的喜悅感，增強寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平。

參考文獻：

[1]肖川.教什么和怎么教[J].中國小學語文教學論壇，2007（5）.

[2]楊九俊.小學語文課堂診斷[J].教育科學出版社，2005（3）.