淺談小學語文高效課堂

李春芳

摘要：小學語文課堂教學實現高效化是教學改革的目標。高效課堂教學是指課堂教學的高效率、高效益、高效果，是指在課堂教學過程中實現新課程三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的最優化。而在課堂45分鐘內，實現課堂教學效果的最優、教學效率的最高是每位教師努力追求的目標。本文就對小學語文高效課堂進行淺談。

關鍵詞：小學語文 高效性 教學目標 學生初體驗

課堂教學的高效是所有教師追求的目標。課程改革之前，一部分教師為了提高成績，大量占用學生的時間，靠多上課來搞題海戰術，以實現成績的優異。隨著課程改革的推進，學校課程設置逐步正規化：一個星期6-7節語文課、一節課45分鐘，這對于習慣于多上課、多占時間的那一部分教師來說，其如仍然按照原來的思路和方式進行教學，要完成全部語文教學任務是有些困難的。面對這種情況，提高教學效率是當務之急。在有限的時間內完成教學任務，實現高效教學這個課題就擺在每位教師的面前。那么，如何才能實現課堂的高效呢？在實踐中我有一些體會。

一、課堂教學必須有明確的目標

一堂課可以沒有華麗的導入，沒有熱鬧的活動，沒有巧妙的引導，但必須要有明確的目標。教學目標是整堂課的主要內容，準確、靈活的教學目標是整堂課順利進行的保障。一節課能不能有效和高效，關鍵是看目標設置得是否合理。很多教師在上課時缺乏明確的目標或目標設置得不合理，課堂上眉毛胡子一把抓，遇到什么問題就解決什么問題，遇到修辭就點一下修辭，遇到思想就引領學生體會思想，導致學生一節課上下來，不知哪些是重要的，哪些是次要的。所以，教師在課前應該對整堂課有一個整體的全面的設計，制定適合學生實情的教學目標，這個教學目標要準確、靈活和有層次性。準確是指教學目標必須跟課本內容緊密聯系，對培養學生的哪些能力技能和情感都要有準確的表述。靈活性是指教學目標要根據學生的表現來靈活改變，根據學生的需求來隨機應變。有層次是指教學目標要考慮到優秀生、中等生和后進生的水平不同，對他們的目標要求應該有所不同。如有的教師為《翠鳥》一課設計這樣的教學目標：首先，了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。其次，學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。再次，能聯系上下文理解課文中的一些詞語。最后，學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。這些教學目標雖然比較明確，但不夠完整，缺少“培養學生的情感價值觀”這一項，應該在第一個目標后面加上“體會作者喜愛翠鳥的思想感情”一句，且這個目標應放在最后這個目標上。而且這個教學設計在層次上體現得不夠，最后兩點應該合為一點，改為“學會本課的生字、新詞，能聯系上下文理解課文中的一些詞語。朗讀課文，背誦課文第1～3自然段”。這樣在具體實現目標時，教師可以根據學生層次依次達到，實現不同層次的學生有不同的學習目標、基礎好的學生可以達到聯系上下文內容理解詞語的意思、體會到作者的情感，層次稍低一點的學生可以達到朗讀和背誦了解翠鳥的特點目標。所以，教師還應該向學生出示目標，讓學生也明白這節課應該向哪個方向努力。這樣，師生在課堂上就成了志同道合的“同志”，心向一處想，勁向一處使，共同為實現目標而探究學習。

二、注重學生的初體驗

教師要重視“以學生發展為本”的理念，在課堂教學中使學生既要學習知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進情感態度、價值觀、身心的健康發展為目標，關注學生體驗學習過程，倡導學生自主學習、學會學習，實現學習方式的轉變，這是新課程改革的核心內容，也是新課程改革是否能取得成效的關鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學生“動”起來，建立學生合作交流學習小組，組織學生自學，為學生的自主學習搭建了平臺。在很多優質課的，小組活動中，學生或者提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發表對其他學生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學生大膽說出自己的理解，然后根據學生的初體驗來有針對性的引導。這種重視學生初體驗的做法是非常合理的，是遵循了學生的認知規律的。

學生的生活體驗是學生學習的倉庫，小學生的生活體驗比較簡單，因此其看待問題也很單純，但教師不要認為小學生就沒有思想和感悟。如有一次，我讓學生們說出本地幾種冬天開的花，并簡單描寫一下花的樣子。學生們在小組內展開討論，有的說、有的寫。在小組發言時，接連幾個小組都寫的是梅花。梅花是書上講的，我讓大家仔細想想有什么花是在屋內開放的。這下拓寬了思路，學生們有的說水仙花，有的說君子蘭等，我都表示很對，還有個同學說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學生：“大白菜是用來吃的，怎么開花呢？”這個學生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過了沒多久花盆里就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的，但我忘了是幾個花瓣了。”他的發言立刻引起其他同學的共鳴，大家都認為非常正確，我也認為那節課學生講的大白菜花是開得最真實的最樸實的花。可見，讓學生自己去說、去描寫各種花的做法比生硬地要求學生去抄寫、去背誦效果要好得多，而且同時鍛煉了學生的口語能力。

總而言之，課堂要想高效，從教師角度來說，必須要有明確的教學目標，課前有設計，并根據不同的目標制定有相應的策略；從學生角度來說，必須憑借教師提供的思考、表現、創造的平臺來充分完成自己的學習過程，大膽地說出自己的初體驗，再經過教師的引導從而達到理解、學會的目標。教師要重視學生的初體驗，善于引導激趣，讓學生親身經歷知識的形成過程，這是高效課堂的顯著特點。

參考文獻：

[1]孫索英.小學語文課堂的有效教學[M].北京，北京師范大學出版社.2008.6.

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