對(duì)中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

摘要：語文課是所有中職學(xué)校都必須開設(shè)的基礎(chǔ)文化課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，都起著相當(dāng)重要的作用。雖然近些年一些中職學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，對(duì)語文教學(xué)做了相應(yīng)的整改，但是并未真正解決中職學(xué)校語文教學(xué)過程中存在的問題。本文就從現(xiàn)階段中職學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)如何走出中職語文教學(xué)的困境提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能夠?yàn)橹新殞W(xué)校的教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：教育 中職學(xué)校 語文教學(xué) 現(xiàn)狀

20世紀(jì)末期，隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)技術(shù)實(shí)用型人才的缺口也越來越大，各種中職教育機(jī)構(gòu)在這種情形下相繼建立，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才。但是近幾年，我國(guó)為了與國(guó)際接軌，加快了經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型步伐，這就使傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的高要求，使得素質(zhì)教育成為了未來人才培養(yǎng)的主流。

一、中職學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面入手。從學(xué)生方面來看，中職學(xué)校的生源一般比較復(fù)雜，他們對(duì)知識(shí)普遍掌握得不好，這就導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)文化課本身存在著強(qiáng)烈的反感。正統(tǒng)教育的失敗使他們?cè)诿鎸?duì)文化課時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，甚至?xí)幸环N先入為主的觀念，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)文化課的能力不強(qiáng)，進(jìn)而放棄了中職文化課。這在很大程度上影響了中職語文教學(xué)的開展，也限制了中職學(xué)校對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。從教師方面看，由于中職學(xué)校本身對(duì)于語文教學(xué)不夠重視，所以在語文教師的聘請(qǐng)上也不愿意付出大的代價(jià)引進(jìn)高級(jí)教師，這就使中職學(xué)校語文教師的素質(zhì)普遍偏低。加之教師的薪資水平較低，更容易使他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理，只是發(fā)揮了教師傳授知識(shí)的功能，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基本的語文知識(shí)講解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，偏離了教學(xué)的正統(tǒng)方向，從而對(duì)中職語文教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、如何走出中職學(xué)校語文教學(xué)的困境分析

中職學(xué)校要走出現(xiàn)有的教學(xué)困境，就要引入分層次教學(xué)的理念，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)能力相近的學(xué)生進(jìn)行分組教育，以更好地提升教學(xué)的效果。具體可以從兩個(gè)方面入手。

（一）從學(xué)生方面入手

1.關(guān)注學(xué)生生活

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著一種厭學(xué)心理，他們接受職業(yè)教育一般是為了提高自身的教育學(xué)歷，而不是為了增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的能力。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)采取各種手段逃避上課和考試。而學(xué)校為了解決這一問題、加強(qiáng)教學(xué)效果，通常會(huì)采取監(jiān)視、懲罰等手段，這不但不能改善教學(xué)狀況，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生更加厭學(xué)。所以，中職語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文關(guān)懷性，關(guān)注學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)加以指導(dǎo)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般鼓勵(lì)學(xué)生向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生看齊，學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力存在著差異，單一的學(xué)習(xí)方式并不能滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)該兼顧各類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）從教師的具體教學(xué)實(shí)踐入手

1.轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)理念

葉瀾教授2001年提出的新的教學(xué)理念主要有三個(gè)層面的內(nèi)容，即教育價(jià)值觀、教育學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，分別強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生潛能、幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)三個(gè)方面。所以中職語文教學(xué)要走出教學(xué)困境，也應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教育理念方面著手。首先，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本。學(xué)生作為一個(gè)年輕的個(gè)體，有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α６鴮?duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們既因?yàn)槟挲g相仿而具有相似的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又由于家庭、社會(huì)和經(jīng)歷上的差異，導(dǎo)致他們?cè)诳创龁栴}時(shí)具有自己獨(dú)特的看法和情感表達(dá)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，重視促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施以學(xué)生為本的課堂教育，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展素質(zhì)教育。其次，要和學(xué)生一起樹立終身學(xué)習(xí)的理念。隨著全球化進(jìn)程的加快，知識(shí)也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，傳統(tǒng)的初高級(jí)學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)儲(chǔ)備的要求，所以中職語文教育不僅要傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，還要在教學(xué)中向?qū)W生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在步入社會(huì)后也要隨時(shí)更新自己，以更好地為社會(huì)服務(wù)。第三，樹立民主教學(xué)的理念。民主教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)上，教師要允許學(xué)生提出問題和建議，對(duì)積極的要予以采納，對(duì)消極的要予以改正。

2.教師在課堂教學(xué)中要注意改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師在課堂上進(jìn)行板書講解，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容被動(dòng)地接受，教學(xué)死板乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，開展風(fēng)趣新穎的教學(xué)，以更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能。首先，我們可以在教學(xué)中加入情景教學(xué)。在具體的課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，這樣既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂一舉兩得。其次，現(xiàn)代的中職語文教學(xué)應(yīng)該引進(jìn)多媒體技術(shù)，不但可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能通過多媒體影片放映等手段，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞的能力。第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。中職教育和高等教育比較相近，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還可以采取其他的教學(xué)模式，如課外學(xué)習(xí)、專家講座和分層次的小組教學(xué)等，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，所以各教育機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而對(duì)于中職學(xué)校來說，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑就是語文教學(xué)，所以中職學(xué)校要積極幫助教師和學(xué)生走出現(xiàn)階段語文教學(xué)的困境，更好地發(fā)揮出語文教學(xué)的職能。

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基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題《中職語文分層次教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2014]GHB1452

作者簡(jiǎn)介：

孫高強(qiáng)（1983-），男，漢族，甘肅莊浪人，中學(xué)二級(jí)教師，漢語言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士，主要從事中職語文教學(xué)研究。