任務型教學法在高職英語教學中的應用

陳凡

【摘 要】在英語教學中，任務型教學法是非常有效的，學生在任務的履行過程中，通過參與、體驗、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，在“做”中學，“用”中學，激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言能力。本文旨在通過對高職高專英語教學現狀的分析，倡導以學生為中心，在英語的教學中采用任務型教學法，以提高學生的學習能力，促進其全面發展。

【關鍵詞】任務型教學法 應用 步驟 現狀

任務型教學法（Task-based Language Teaching and Learning）是近20年以來比較盛行的一種教學法，這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，這種教學方法得到了廣大的語言學家和外語教學者的普遍認可。本文旨在通過對高職學生的教學現狀進行分析，尋求將任務型教學法應用到高職英語語法教學中的方法。

一、任務型教學法

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactionist hypothesis）。該假設是基于Krashen的“習得——學習”假設（The Acquisition/Learning Hypothesis）、“輸入”假設（The Input Hypothesis）及Long的變化性互動理論之上的。在“習得——學習”假設中，Krashen認為，習得是外語學習者掌握外語的唯一渠道，習得只有在自然的語言環境下才能產生；Krashen的“輸入”假設認為，當學習者理解了包含可理解性的輸入的語言，即輸入在一定限度上超出學習者的現有水平，習得便自然而然地產生；Long更加重視輸入如何被理解。他認為語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”（modified interaction），學習者所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。

任務型教學法是指教師通過模擬真實生活中的狀況，引導學習者使用所學語言在課堂上完成特定任務，以交際目的為出發點的教學方法。任務型教學法將任務置于教學法的重點，旨在把語言教學真實化，把課堂社會化，教師以任務為中心來組織教學活動，學生在教師的指導下完成各項任務，通過參與、體驗、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，它最顯著的特點是“為用而學，在用中學，學了就用”。

二、任務型教學法的步驟

Willis提出了任務型教學法的三個步驟：

第一步，前任務（pre-task）——教師對主題和任務進行介紹。

第二步，任務圈（task cycle）：1.任務（task）——學生以兩人或小組的形式完成任務，教師進行監控；2.計劃（planning）——各組學生通過口頭或寫作的形式準備向全班報告任務完成的情況；3.報告（report）——各小組報告任務完成情況，教師充當組織者角色。

第三步，后任務（post-task）

1.分析（analysis）——學生通過錄音檢查分析各組執行任務的情況；2.操練（practice）——教師指導學生對單詞、詞組、語法點等進行練習。

三、高職英語教學的現狀

高職院校的學生學習基礎普遍較為薄弱，英語水平更是良莠不齊；學生對英語學習缺乏興趣，沒有信心，總覺得自己學不好，即便學好了也沒有很大用處；學生自主學習能力較差，自律性也不高，上課不能集中精神。但還是有很多學生愿意學習的，對學習也有很大的期待，特別是希望可以通過學習，將來找份好工作，而且，高職院校的學生潛力無限。然而，目前大部分高職院校的教師沒有能正確認識到這一點，仍然以傳統的3P教學方法來教授學生，感覺有破罐子破摔的想法，導致學生學習興趣低，學習效果欠佳，逃課率也越來越高。對于今后找工作，學生們也越來越沒有信心。

針對高職院校學生的特點，英語教學應該符合學生的現狀，增加學生學習興趣，促進高職英語教學學以致用教學目標的實現，使學生在做中學，在用中學，滿足他們內心的表現欲。

四、任務型教學法在高職英語教學中的實際應用

任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。任務型教學一開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下用語言做事。為了完成各項學習任務，學生的活動將以任務為中心，運用自身的各種語言資源進行資源整合，以達到解決某個交際問題的目的。任務型課堂的教學把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵。教師在課前應該做好充分的準備，該堂課的教學設計什么樣的任務，了解學生學情，設計學以致用的任務、具有挑戰性的任務、能讓學生體驗成功的任務、與生活相關的任務等，以促進學生的全面發展。

五、總結

任務型教學法是培養學生學習和運用語言進行交流的重要途徑之一。它充分體現了“以人為本，以學生為主體”的教學理念。高職英語教學的目標是學以致用，而這種教學方法極大促進了這一目標的實現。學生在任務型教學環境下、在任務的驅動下、在教師創設的情境中，充分表現自己，發現自己，提高自信心，合作學習，促進了同學情誼。因此，我們應該將這種良好的教學模式廣泛運用到高職英語的教學中，以實現高職英語的教學目標，為社會培養更多更實用的人才。

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