關于閱讀教學目標設計與實施的幾點思考

曹祥亞

【摘要】目標問題是一個方向性的問題。教師要在吃透《語文課程標準》階段目標和教材編排意圖的基礎上，設計文本教學目標；要在主目標的統(tǒng)領下細化教學目標，通過對小目標的逐步實施來達成主要教學目標；要在把握共性的基礎上找出所教課文的個性，分析該篇課文與另外幾篇課文的不同之處，以明確教學重、難點和學生的能力生長點。

【關鍵詞】閱讀教學目標；設計與實施策略；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目標問題是一個方向性的問題。閱讀課堂上，教師教學一篇課文不能糊里糊涂，而應圍繞既定的目標來設計教學環(huán)節(jié)，既重視課前的預設，又關注課堂上的隨機生成，使課堂教學活動有條不紊、生動活潑地開展。閱讀教學目標如何設計？筆者認為教師應站在《語文課程標準》、整個學段及整冊教材的基礎上，來定位課文教學目標，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

一、在吃透《語文課程標準》階段目標和教材編排意圖的基礎上，確定重點，設計文本教學目標

教學一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，這種不分重點與主次的教學勢必造成時間上的浪費和學習效率的低下；相反，教師要使教學設計目標具體、定位準確，具有較強的操作性。如果教學目標不具可操作性，實施起來則會失去方向，教學目標的達成就會成為鏡月水花。為此，教師要在吃透《語文課程標準》階段目標和教材編排意圖的基礎上，設計文本教學目標。教師把握好教學活動的深度和廣度，且在實施過程中要給予適時的指導，以確保教學目標落到實處。對于課文中哪些信息需要學生粗略了解，哪些知識要求學生透徹理解，哪些內容要組織學生進行小組合作學習，哪些語段要求學生感情朗讀，細細咀嚼、品味、感悟、欣賞，教師在設計教學環(huán)節(jié)時都要了然于胸。目標明確了，教學才有一個方向，才能有的放矢地逐步落實。

譬如，人教版語文七年級下冊第四單元的主題是文化藝術。結合本單元在第四學段的地位，單元目標可以確定為如下兩個方面：一、聯(lián)系作品的文化背景，了解中外幾種文化藝術樣式，增強文化藝術素養(yǎng)（人文目標）；二、學習本單元課文不同的表達方法（認知目標）。根據(jù)本單元教學目標要求，《社戲》一文的教學就不能把掌握小說三要素、分析人物形象作為重點——這是因為小說這種體裁到了初三才是教學的重點。本文的著眼點是應放在“童真童趣”上，學習作者表現(xiàn)童趣的方法和選材上的特點；《安塞腰鼓》一文的教學則要引導學生學習文本從通過不同角度、運用不同手法刻畫事物的寫法，進而領略安塞腰鼓激越豪放的特點，感悟民族精神。

由此可見，設計課文教學目標，教師應放寬自己的視野，要在明確單元主題、單元目標及初中語文閱讀教學總目標的基礎上，來審視教材、分析教材。這樣才能實現(xiàn)對所教課文的教學目標的正確定位，引導學生賞析課文時才不至于面面俱到、主次不分，抑或顧此失彼，“東一榔頭西一棒槌”。

二、在主目標的統(tǒng)領下細化教學目標，通過對小目標的逐步實施來達成主要教學目標

教師確立的教學目標不能較為籠統(tǒng)，而要使之細化，這樣才能使具體的教學實踐活動圍繞細化了的目標層層落實，使課堂教學的每個環(huán)節(jié)都實實在在地向前推進。為確保教學活動成效顯著，有助于促進主目標的達成，教師要圍繞主目標來設計子目標。設計子目標就是將主目標進行分解，將較為復雜的學習過程細化為若干個較易操作的教學環(huán)節(jié)，通過對這些教學環(huán)節(jié)的逐步實施來達成主要教學目標。因此，在設計教學目標時教師要弄清這樣幾個問題：此篇課文的教學重點是什么？重難點如何突破？為什么要這樣設計而不那樣設計？等等。教學目標設計得科學、合理，且細化到位，才能使教學環(huán)節(jié)扎實推進，有效促進學生閱讀能力的發(fā)展。譬如，八年級上冊第二單元以“愛”為主題來構建教材，緊扣這一主題將單元目標確定為：通過閱讀感受課文所表現(xiàn)出的各種各樣的愛，陶冶學生情操；熟讀課文，學習敘述、描寫、議論等表達方式，領略記敘文的語言特點。教學該單元中的《信客》一文，筆者對主要目標進行了細化，設計了如下的子目標：通過閱讀體察信客的言行及心理活動，領悟其精神、品格，培養(yǎng)學生真誠、無私、寬厚、不辭勞苦等品質；從不同角度理解課文思想內容，咀嚼、欣賞文本語言；探究課文描寫人物的方法并能夠在自己的寫作實踐中加以借鑒，嘗試運用。

教師要把語言知識的理解與掌握、語言技能的培養(yǎng)和提高等具體目標有機地融入到課堂教學環(huán)節(jié)中，科學合理地處理好子目標與總目標的關系，使自己的課堂每向前推進一步都實現(xiàn)一個小目標，都有自己的價值，并最終向總目標逼近。

三、在把握共性的基礎上找出所教課文的個性，分析該篇課文與另外幾篇課文的不同之處，以明確教學重、難點和學生的能力生長點

《語文課程標準》告訴我們，語文課程具有豐富的人文色彩，影響著學生心智的發(fā)展和思想的變化；其工具性又要求教師要把提高學生的語文能力放在重要位置。現(xiàn)行初中語文教材都是以主題為單元來編選課文的，盡管是同一主題，但教師仍要注重分析每篇課文與本單元其他課文的不同，要在把握該組教材共性的基礎上找出該篇課文的個性，分析該篇課文與另外幾篇課文的不同，以明確教學的重、難點和學生的能力生長點。通過教學環(huán)節(jié)的設計引導學生品味、賞析、感悟文本內容與形式，促進每篇課文教學目標的達成。

教師必須清楚地了解初中階段語文教學的特點與目標，如閱讀文學作品，要能夠以欣賞或批判的眼光來看待文中的人和事，并產(chǎn)生個性化的情感體驗，進而領悟作品內涵，獲取對人生、自然、社會的相關思考與啟迪；能夠結合時代背景對文本的思想情感及人物的性格特點作出富有個性的評價；能夠融入文本所營造的情境，分析文本中的形象，并樂于跟同學交流；能夠以自己的獨特視角來賞析文本中的精彩語段。

綜上所述，在設計教學目標的過程中，教師務必要做一名研究者，深入學習、細讀教材，瞄準重、難點，充分、合理地挖掘教材資源，準確定位各級目標；要善于分析，透過各種語言現(xiàn)象來抓住對于促進學生語文能力發(fā)展最有價值的東西，創(chuàng)造出高效的課堂教學。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）