淺議中學英語教學中合作學習的實踐與研究

于敏

【摘要】現階段，新課改的逐漸實施，對教學提出了新的要求，其中，英語新課程標準對英語教學也有了新的標準。新課改中指出，需將“合作學習”的方式應用于英語的聽、說、讀、寫每個環節的教學中，貫徹落實新課改理念，以使學生的興趣愛好得以培養，使新課改中以學生為主體的教學模式得以強化，使學生的學生水平從根本上得以提升，最終使教學效率提高。現本文通過分析研究合作理論含義，分別從合作理論應用于中學英語的聽寫、口語以及閱讀上的效果進行闡述，希望為以后此方面的研究做出參考以及借鑒。

【關鍵詞】中學英語教學 合作學習 實踐

新課改倡導的三大學習方式包括：自主、合作、探究。合作學習是新課改中三大學習方式之一，又稱為協作學習，是一種在學生之間以小組或者團體的形式，為了完成共同的任務，進行明確分工的互助性學習。是目前為止被普遍應用且成效明顯的教學理論之一，在一定程度上能夠使學生的內在能動性得到激發，使學生對于英語學習的興趣以及信心增強。伴隨著新課程改革的深入，在國內，合作學習已經成為了教師以及學生常用的學習方法。

一、合作學習的積極意義

1.使學生個體語言實踐活動以及學習能力能夠有效提高。將合作學習的教學模式應用于課堂，改變傳統的教師主導課堂的授課形式，轉變為靈活的教師參與、師生互動、生生互動的學習模式，使課堂氣氛更加活躍，從而將學生的害羞以及緊張心理有效的緩解。在教師的指導下，使每個學生都能夠得到鍛煉的機會，自主進行思考，提出問題，解決問題，親自實踐，以使其學習英語的信心和興趣得到強化，使其個體語言能力得到提高。

2.使學生樂聽以及互助的品質得到培養。使學生個人的目標與小組的目標相互依賴是合作學習的特點，小組中所有成員的目標都有效完成才是判斷合作學習成功的標準。在討論的過程中，為了自己小組的成功，每個成員都積極聽取其他組員的意見，并從中提出自己的見解，使小組的結論得以完善，使小組能夠出色的完成任務。經過一段時間的實踐，學生就能夠樂于聽取他人意見，并能夠互相關心、互幫互助，養成良好的品質。

3.使學生的成績得到提高，從而提升教學質量。提高學生的主動學習能力是合作學習的宗旨所在，以使學生的責任感、學習的信心以及解決問題的能力都能夠有效增強。因在小組學習中，賦予每個學生不同的學習任務以及責任，通過教師的適當指導以及小組成員間的互相幫助，使問題得以最快的速度解決，同一問題學生間能各自發表意見，使其的思維以及想象、表達能力都有所提高，使組員間的交流以及了解更加深入，增進合作意識，增進友誼，減少自卑感，共同進步，使交際能力得到提高，達到使教育教學質量提高的目的。

二、在合作學習中存在的弊端

在英語學習中，人們已經將合作學習廣泛應用于教學，且已得到師生的共同認可，但在實踐應用中，還是會存在操之過急、流于形式、達不到目標以及預期效果的問題出現。在現階段合作學習教學中，需主要解決小組間沒有責任感，團隊互助精神以及組員間合作意識、責任感缺乏，個別成員因害羞不愿發言的問題。還需解決教師的教學不到位以及課堂設計不全面等問題。

三、對合作學習中存在問題的解決措施

1.從教師角度出發需解決的問題。

（1）教師的雙重身份問題，就是教師在課堂中擔任組織教學、分配任務、解決學生的疑難問題，并對學生的活動進行監控的主導角色，與和學生一起學習的主體角色的雙重身份。兩種身份間務必明確，不可以混亂。教師需在主導課堂的同時，還需對學生的學習進行輔導，避免學生在學習時進入誤區，教師需擔任其傳道，授業，解惑的責任。

（2）對學生自我學習與技能的培養進行強化，在此過程中，教師需將自我理論的學習以及調控技巧加強。

（3）教師需根據教學主題在課堂合作學習的問題以及氛圍、時間上做好安排。使師生關系更加和諧、平等、民主，并根據教材以及授課的時間選擇教學方法。

（4）在責任分工、激勵與評價上，因在合作學習中，需保證組員間需有一定責任以及分工，賦予每個角色相應的責任與義務，使其可以互相支持互相配合。教師應以學生的性別、興趣以及能力對小組進行劃分、搭配，或者可以將學習水平高低相近的學生進行分組，以使其能夠更好的完成學習任務。

2.從小組成員的角度出發。高度的責任感以及合作意識、團隊精神是合作學習中每個成員必須具備的素質，每個成員間的共同努力才能夠換得全組的成功。對每個成員賦予不同的責任與任務。此外，因個人能力不同，所遇到的問題也不盡相同，所以組員之間應相互交流與幫助，使學生總結與交際的能力加強。

綜上所述，新課改理念重要的教學形式就是合作學習，尤其在英語教學方面更加重要，靈活有效的運用，就能夠使學生內在的潛能得到激發。在新課改環境下，教師也應重新審視合作學習的價值，使合作學習的空間以及氛圍更加民主、開發，使每個學生都能夠有效的學習，促進中學英語課堂更加充滿朝氣和活力。

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