培養學生自主學習英語能力的探索

摘 要：面對新世紀的基礎教育改革，教師要率先更新教育觀念，樹立正確的教師觀和學生觀。學生是學習的主體，一切教學活動都要通過學生來實施和落實。因此，引導學生自主活動，發展和培養學生的自主學習能力，顯得尤為重要。要針對學生的特點，采取靈活多變的方法，引導學生獨立地進行課堂教學活動和課外興趣活動，并通過對學生進行自學策略的輔導等，培養學生主動學習的習慣，變被動學習為主動探究，從而達到發展學生自主學習的目的。

關鍵詞：自主學習；英語；探討

《基礎教育課程綱要》指出：教師在教學過程中應與學生共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的積極性，訓練學生自主掌握知識的技藝、運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。

一、優化課堂結構，引導學生自主學習

課堂教學是師生進行多種信息交流的主渠道。教師在設計教學過程中要做到有利于學生的思維啟動、展開，有利于培養學生的想像能力、創造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建“呈現目標任務──引導學生自學；教師講解點撥──操作運用評價”為主的基本教學模式。

1.呈現目標任務

“呈現目標任務”就是教師在理解大綱與教材的基礎上，向學生呈現這一節課的目標任務，讓學生明確該課應完成哪些任務，達到什么樣的目標。該環節是課堂教學的首要環節。在目標和任務呈現時，教師力求要引起學生的興趣，激發學生的熱情，使學生處于主動、積極的狀態。讓學生展開討論，啟發學生動腦思考，挖掘并拓展學生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學生進入課文內容的學習，而且還可以激發學生的求知欲，使他們主動到課文中去尋找問題的答案.。這種任務型的活動把學習英語、地理知識與培養學生的觀察、記憶力有機地結合起來，也是聽與看、聽與說的強化訓練，達到了學生學以致用的目的。

2.引導學生自學

“引導學生自學”環節是教學過程的關鍵。教師在課外備課時，不僅要準備“教案”，而且要準備學生學習的“學案”。教師要充分了解自己學生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時對個別學生要重點照顧，幫助解決學習中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰。著名教育家布魯諾指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”杜威也說：“興趣是生長中的能力的信號和象征。”教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內涵，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。

3.教師講解點撥

“教師講解點撥”是針對學生在自學活動中經探討尚不能解決的問題，教師加以啟發、講解，突出本節課的重點和難點，為完成教學任務、達到教學目標掃除最后的障礙。如在教學被動語態的知識時，經過事先操練，學生基本掌握的前提下，教師可板書下面句子：In the world many people speak English. In the world English is spoken by many people. 引導學生理解，進行對比和比較。教師可提問學生：它們與我們語文中的什么結構相似？學生立刻能答出：被字結構。從而引出“被動語態”這一概念。再讓學生比較兩個句子的主、謂、賓之間的相互關系和區別，學生很快能總結出：句1的賓語作句2的主語，句2的謂語變成“be + 動詞的過去分詞”結構，句1的主語變成了by + 賓語的形式。這樣被動語態的重點和難點就攻克了。

4.運用鞏固評價

當學生對新知識基本掌握后，便進入了“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習、設計的作業、創設的活動等，讓學生運用所學的知識，將知識進行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中去，達到鞏固和達標的目的。這一環節中，學生仍處于自主學習的過程中。同時教師要對學生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨立思考、獨立創新、出色完成任務的學生給予表揚，形成學生繼續努力進步的動力。如：學了形容詞和副詞的比較級和最高級后，教師提供下列句子，讓學生判斷RIGHT or WRONG。如有錯的請改正。

二、開展課外活動，發展自主學習能力

教學大綱指出，課外活動是培養和發展學生運用語言能力的重要途徑，教師要引導組織學生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力以及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。在課外活動中，學生的創造力、想像力、臨場發揮力將得到很好培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣勢，學生會無拘無束，自由發揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環境。課外活動的形式和內容多種多樣。根據初中生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等活動形式。

課外表演也應是學生非常喜歡的活動。學了課文后，教師可把課文改寫為劇本、小品等，并讓學生課外進行表演。如：學了Anns Birthday Party后，把它改編為7至8人參加的小品，請他們表演。學生對生日聚會并不陌生，但要用英文表演可能還是第一次，因此，興致很高。教師要善于把握學生這種積極性，通過活動讓學生主動地復習、鞏固、擴展、用活課本知識，同時也強化了學生的語言表達能力。

三、加強策略輔導，提高自主學習能力

根據初中生的特點，教師可以從以下幾個方面對學生的自學策略進行輔導。如何制定學習計劃。根據教學進度，組織學生制定切實可行的學習計劃。并且要堅持到底，認真完成。不能紙上談兵。如何主動做好預、復習工作。如何根據目標、任務，進行自主學習活動。如何質疑教師的教學、教材的說明、答案的參考等。如何提高聽課效率，切實完成學習任務。

總之，培養和發展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課程的過程中，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善于啟發引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育的理想和價值才能得以現實。

參考文獻：

[1]《英語教學激趣談》高榮《內蒙古教育》，1996年第8期.

[2]《構造模式的指導意見》《人民教育》，1996年7、8期.

[3]《創造性教學模式》張武升《江西教育科研》，1990年第3期.

作者簡介：康麗（1971-12），女，中教一級。