含英咀華，親近文本

錢璐

【摘 要】 新課程改革推進(jìn)了小學(xué)語文課堂的發(fā)展，由傳統(tǒng)的“束縛”到如今的“開放”，閱讀教學(xué)在變革中逐步走向成熟。本文立足當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在與文本的親近中含英咀華，在與作者心靈的碰撞中發(fā)現(xiàn)自我。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；自主閱讀；親近文本

陶行知先生說：“做是學(xué)得中心，也是教的中心。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學(xué)生從中體驗真實，發(fā)現(xiàn)自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

一、潛心會文，在字詞推敲中激發(fā)自主閱讀興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應(yīng)用于閱讀課堂，以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意。然而，經(jīng)歷后才會發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心？因此，教師必須用心審視新課改的本質(zhì)，從文本出發(fā)，潛心會文，在反復(fù)的字詞推敲品味中刺激學(xué)生的感官，真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學(xué)中，教師由辨析詞語，積淀語感出發(fā)，讓學(xué)生感受真語文的性情。師：請同學(xué)朗讀第一段，注意文中的關(guān)鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學(xué)生經(jīng)過思考，生1：我認(rèn)為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經(jīng)接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準(zhǔn)確的……師：同學(xué)們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊(yùn)含的意象，就會發(fā)現(xiàn)落日風(fēng)景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學(xué)生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學(xué)生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學(xué)生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風(fēng)景；激發(fā)的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

二、披文入境，在情節(jié)演繹中培養(yǎng)自主閱讀能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，關(guān)注學(xué)生感受，珍視學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生個性化思維的成長。然而，在實際的閱讀教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生對文本的真實體驗，喊著“個性發(fā)展”的口號進(jìn)行著“專制統(tǒng)治”，看似開放的課堂依然是學(xué)生思想的禁地。因此，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，必須去掉那些響亮的口號和華麗的形式，遵從學(xué)生內(nèi)心的需求，讓學(xué)生在與文本的交流中自主成長。例如：蘇教版五年級上冊成語故事《自相矛盾》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色朗讀，其中一個學(xué)生讀到“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”學(xué)生語調(diào)上揚(yáng)，語氣干脆，咄咄逼人。此時，有學(xué)生提出了不同觀點，生：我感覺那個“圍觀”的人可以是剛才同學(xué)朗讀的青年人人，也可能是一個老者，如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機(jī)追問，師：那要怎樣讀？你來試試。只見同學(xué)手縷胡須，以緩慢而沉穩(wěn)的語調(diào)說：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”語氣中分明帶著幾分歲月沉淀的智慧。師：太棒了，你的解讀標(biāo)新立異！教師的表揚(yáng)引來了更多同學(xué)的參與，有模仿少年的，語言中帶著稚氣未脫的敏銳；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面，整個課堂頓時興奮起來，沒有了懨懨欲睡，也沒有了交頭接耳，一個個小宇宙都在高速運轉(zhuǎn)著，學(xué)生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流，表達(dá)與傾聽，在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性，擦出智慧的火花。

三、深層對話，在圈點批注中養(yǎng)成自主閱讀品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，除了給予學(xué)生充足的時間與空間，還要輔之以方法的指導(dǎo)，“授之以魚不如授之以漁”，掌握了正確的閱讀方法，形成良好的閱讀品質(zhì)，才能提高閱讀質(zhì)量，贏得閱讀效率。尤其在小學(xué)高年級學(xué)段，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量提出了更高要求，因此，教給學(xué)生自主閱讀方法，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行深層次的對話與交流。例如：蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》一課閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用批注法親近文本，在圈圈點點中實現(xiàn)生本對話。閱讀前教師布置了閱讀要求：請同學(xué)自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，并在旁邊批注透過描寫你領(lǐng)悟到什么？圈畫出文中環(huán)境描寫的語句，并仔細(xì)朗讀語句，批注出環(huán)境描寫在文字的作用？精讀最后一段，尋找相關(guān)語句，談一談譚老師是個怎樣的人？通讀全文，理解“英雄不死，精神千秋！”的含義？學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下開展批注閱讀，既有自主發(fā)揮的平臺，又有文本閱讀的經(jīng)脈，此時，課堂上看不到熱鬧的場面，但能感受到學(xué)生思維的跳躍；看不到教師的指指點點，但能感受到學(xué)生的自主探索。在這樣的課堂中，學(xué)生透過文字的表面走進(jìn)作者的內(nèi)心，挖掘文本的內(nèi)涵，在深層次對話中生發(fā)最樸素的思想和最真切的情感，這種體驗的獲得是老師任何講解都不能達(dá)到的，只有與文本間的思維對話，才能激起情感的共鳴。

總之，關(guān)注生本，發(fā)現(xiàn)自主，這是新課程改革的方向，也是學(xué)生個性發(fā)展的要求。作為語文教師，讓學(xué)生在語文的海洋中自由的游弋，既要潛心鉆研教材，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法；又要穩(wěn)住陣腳，扶本固正。尤其要拋卻為了表演而表演的過場，摒棄為了整合而整合的做秀，讓學(xué)生親近文本，含英咀華，在思想與情感的交織中實現(xiàn)學(xué)生的自主成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭里紅.強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[J].貴州教育.2010（10）

[2]袁紅.小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2007（17）

[3]張豐玲.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[J].時代教育.2013（08）

[4]蔡梅芳.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略淺析[J].閱讀與鑒賞（上旬）.2011（11）