優化家庭作業設計，提高學生學習效率

于晶晶

學生通過分層家庭作業的完成，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語家庭作業的分層設計可以根據不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現，如發言次數或被表揚次數進行分層，從而起到鼓勵學生、激發學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數量的英語家庭作業，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。結合幾年來的教學實踐，逐漸摸索出了運用四類作業，提高小學生英語綜合運用能力的作業設計。

一、重實踐，培養興趣

《英語課程標準》倡導“用中學”，讓學生用英語去做事，當學生積極地參與，用目的語進行交際時，語言也就同時被掌握了。因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業形式能很好地發揮學生的語言潛能。

小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始萌芽。目前小學英語教師大多承擔著五到六個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業收到的效果大相徑庭。如果這種情況持續，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。

在學習了五年級上冊《What would you like？》這一單元后，我設計了這樣一份作業：學校新餐廳就要開業了，炊事員想了解一下班里同學喜愛吃的食物，以方便同學們選購。要求大家設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對象的姓名及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5個以上的同學并在小組內交流，最后把統計的結果制成表格在班內匯報。

此項作業貼近生活實際，學生們運用所學知識進行交流，鞏固了語言，溝通了情感，培養了觀察和思考能力。

二、創意讓英語融入生活

在小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，記憶需要具體形象的支持。因此在學習抽象的形容詞時，我將作業中的單詞抄寫布置成繪畫作業形式，讓學生在課后把形容詞和名詞結合起來作畫，如big apple，small egg， long ruler， short pencil等。在畫畫的過程中學生興致盎然，很自然地把抽象的單詞和形象的圖片聯系了起來。通過實際繪畫，學生腦海里的big，small，long，short就更形象生動，記憶得也就更深刻了。在教完家庭用品、學習用品這類單詞后，我布置他們在作業本上為這些單詞配上簡筆畫。學生的繪畫天賦展現無疑，英語單詞也得到了相應的復習鞏固。也可以讓學生為這些東西貼上標簽，一方面鞏固到了單詞，另一方面也可以讓他們為自己布置合適的英語環境。這樣不僅讓學生理解了詞語的意思，而且幫助學生在形象與抽象之間自然建立起了聯系，使單詞的記憶理解變得活潑、有趣，學生的形象記憶能力得以提高，學習策略也逐步形成。

三、動手添加學習生活的色彩

在英語教學中，教師經常會設計一些真實的，讓學生動手制作以獲得和積累知識。這種類型的作業無疑能使學生享受到“I can do it in English”的樂趣。

如：教師可以讓五年級的學生為校園的各個場所設計英語警示牌。學生們留心觀察校園的各個角落，精心完成任務。于是，學校的綠樹、紅花上就有了“Dont climb the tree！”“Dont pick the flowers！”等提示語；垃圾箱旁樹上了“Put the trash in the bin！”；樓梯拐角處貼上了“Dont push！”等溫馨提示；為第二天的表演作頭飾，人物形象學生自己設計，可以是卡通式的、漫畫式的，也可以是寫實式的；做 fruitsalad ，邊做邊用英語說說各個步驟；收集英文包裝紙進行商標剪貼，或創作成平面風景畫、立體模型。

提倡學生在各種節日給父母、老師、朋友送上自己制作的英語創意心意卡，表達對他們的心意。心意卡上可以繪上學生自己親自設計的圖畫，寫上英語祝福語。學生在制作過程中進一步理解英語、運用英語，在鞏固英語知識的同時，培養并提高了自己動手創作能力。如父親節、母親節給爸爸媽媽送一張自制的英語賀卡感謝父母的養育之恩；教師節送給老師最真摯的問候；新年來臨，給朋友送去新年的祝福，祝同伴共同進步；還有的制作精美的電子英語賀卡，通過電子郵件送給遠方的筆友……這類作業促使學生主動學習英語，培養了學生的動手能力，還傳遞了濃濃的同學情誼和人文關懷。

四、合作交流，豐富知識面

隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們的周圍。只要稍加留意，學生們就會發現英文商標、廣告、標牌處處可見。布置學生自己收集、摘抄這些英語，學生表現得很積極，反饋回來的作業也很豐富。如我在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置學生觀察公共場所的標志，并且把它上面的英文摘抄下來，進行補充教學。課堂上學生反應踴躍，積極展示他們的“新發現”，如：No water；No smoking等。此類作業不但可提高學生興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識。

課外，學生收集資料，整理方案，制作圖片；課上，學生展示他們的研究成果，有的是手繪的中國地圖，有的是家鄉旅游指南……完成的作業各式各樣，形式新穎，極富創意。中國地圖上，山川、河流、城市，學生都用英語一一標出；旅游指南上，學生從網上下載了各種資料制成宣傳冊，言簡意賅，圖文并茂。在完成課題作業的過程中，學生們感受到了祖國的博大和家鄉的秀美，增強了學習的信心和動力。

總之，新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作為小學英語教師，只有從小學生的學習和發展考慮，合理設計和布置多種形式、富有創新理念的作業，才能賦予小學英語作業新的生命、新的活力，才能真正讓學生從中找到樂趣、找到自信，還學生一個自由、主動的學習空間。