高中生物體驗式教學(xué)的實踐與運用

陳翠紅

【摘 要】 在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)各種情境與體驗機會，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動，在體驗過程中自主建構(gòu)知識，促進學(xué)生自主發(fā)展。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中生物；體驗式教學(xué)；實踐

在傳統(tǒng)的生物課堂中，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，機械接受教師傳授現(xiàn)成知識與理論，記憶與運用效率整體較低。而在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身體歷行的實踐與實驗，發(fā)現(xiàn)與感悟，探究與建構(gòu)。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生過程體驗，實施體驗式教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點與具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景、真實情境與探究活動，讓同學(xué)們在親歷的過程中得到情感體驗，在師生交往對話的過程中加深理解，對知識形成意義建構(gòu)，極大的提升教學(xué)效益。

一、誘發(fā)感官，形象體驗，豐富感知

捷克教育家夸美紐斯指出：“一切知識都是從感官開始的。”同樣，高中生物知識也不例外，教師需要給學(xué)生提供直觀可感的學(xué)習(xí)素材，將抽象知識形象化，調(diào)動多重感官，促其觀察與思考，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，再由感性體驗逐步發(fā)展到理性認(rèn)識。反之，脫離感性認(rèn)識，那么理性認(rèn)識就會猶如無本之木。因此，在高中生物體驗式教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足實情，靈活運用實物、圖片等直觀手段，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)具體鮮明的形象，既可以吸引學(xué)生視線，調(diào)動學(xué)生情緒，使其主動參與，也可以促使學(xué)生調(diào)動頭腦、眼、鼻、口、耳等各種感官，多方位的感知生物知識，在頭腦中形成初步形象感知，再經(jīng)過判斷、分析、推理、抽象概括等，產(chǎn)生理性頓悟，建構(gòu)知識。

如教學(xué)蘇教版高中生物必修1第四章第三課《細(xì)胞呼吸》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生物老師可以事先準(zhǔn)備好幾個不同的蘋果實物：用塑料袋封住保存的蘋果、隔年蘋果以及新鮮蘋果，讓學(xué)生相互傳遞，比較這些蘋果的顏色，聞聞蘋果散發(fā)的氣味等，得到多重感官刺激，形成疑惑：為什么蘋果儲藏久了會有酒味？這樣，通過學(xué)生非常熟悉的直觀材料，將抽象知識直觀化，降低知識的陌生感，促使學(xué)生更積極主動的參與觀察，然后親身體驗中積極思考，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生探究欲望，初步感受蘋果的“細(xì)胞呼吸”，認(rèn)識細(xì)胞呼吸的條件、反應(yīng)物以及產(chǎn)物，形成有關(guān)概念。同時，也讓學(xué)生體會到細(xì)胞呼吸無處不在，學(xué)會以生物的眼光來看待生物事物，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情。

二、自主活動，探究體驗，加深印象

在生物教學(xué)中，一味的講授大量的理論知識，既不利于學(xué)生深刻理解，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而探究體驗則可以彌補上述不足突顯了學(xué)生的主體地位，使其發(fā)揮直觀能動性與創(chuàng)造，不局限于教材結(jié)論與教師所說，在探究、合作、交流中形成新思路、新見解、新方法，在愉悅體驗中深化認(rèn)知、提高能力。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要以實驗、操作與觀察等為教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計形式多樣的實驗活動、自主與合作活動，給學(xué)生探究體驗與互動體驗的機會，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，體驗學(xué)習(xí)過程，并學(xué)會互幫互助，共同提高。

如教學(xué)必修二第二章第一節(jié)《細(xì)胞的減數(shù)分裂》時，通過小組探究、實驗操作、構(gòu)建模型等活動，讓學(xué)生體驗知識形成與發(fā)展過程，加深知識理解，也形成科學(xué)探究精神與協(xié)作意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。比如引導(dǎo)同學(xué)們進行蝗蟲生殖細(xì)胞形成的探究實驗，使其更深刻的認(rèn)識減數(shù)分裂的一般過程，自主獲取有關(guān)結(jié)論；當(dāng)學(xué)生獨立思考與小組探討染色體數(shù)目與行為變化之后，再要求他們動手用橡皮泥來自制染色體模型，合作模擬操作減數(shù)分裂過程，在自主活動中形成新的意義建構(gòu)，體驗成功的喜悅，促進情感態(tài)度、知識與能力的和諧統(tǒng)一，這是教師單純灌輸知識所不能比擬的。

三、生活延伸，實踐體驗，應(yīng)用提高

有關(guān)研究表明，依靠“聽講”方式所得的知識，經(jīng)過一段時間后，僅留下5%；借助“實際演練”、“做中學(xué)”等方式而獲取的知識，可記住75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而通過“實踐應(yīng)用”，特別是聯(lián)系生活的實際應(yīng)用，記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容可達到90%。所以，在高中生物教學(xué)中，教師不能只是傳授課本知識，還要向生活拓展延伸，既開闊學(xué)生視野，也引導(dǎo)學(xué)生遷移運用所學(xué)的知識與技能，分析與解決實際問題，使其在實際生活中深化體驗，更在體驗生活的自主過程中強化知識印象，逐步內(nèi)化知識，完備知識結(jié)構(gòu)，提高運用能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》后，在拓展環(huán)節(jié)，生物老師可以聯(lián)系實際生活，展示有關(guān)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生由生物學(xué)角度來思考與解釋這些生活與生產(chǎn)現(xiàn)象，鞏固所學(xué)知識的同時，也在應(yīng)用中提高知識遷移能力。比如盆栽花卉晚上可以置于臥室嗎？說明原因；在水稻生產(chǎn)中，為什么要適時曬田、露田？糧食儲藏與果蔬保鮮的條件是？外出鍛煉是日出后還是日出前好？這樣，通過分析常見的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生思考生產(chǎn)、生活中怎樣利用細(xì)胞呼吸的條件，認(rèn)識細(xì)胞呼吸這一生物知識的使用價值，由理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，牢固記憶。再如必修1第四章第二節(jié)《光合作用》后，展示拓展性練習(xí)：①依照光合作用的原理，列舉增加農(nóng)作物產(chǎn)量的相關(guān)措施？說明理由。②發(fā)揮想象，大膽暢想，設(shè)計使其它星球變成人類第二故鄉(xiāng)的方案（適宜人類生存的環(huán)境）。這樣，通過生活拓展，既幫助學(xué)生鞏固知識，也形成創(chuàng)新意識。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)各種情境與體驗機會，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，在體驗過程中自主建構(gòu)知識，得到方法，升華情感，實現(xiàn)情感體驗與認(rèn)知過程的融合，更學(xué)會將理論知識應(yīng)用到生活實踐中，促進學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。

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