優(yōu)化計算教學(xué)，提升學(xué)生計算能力

費國平

【摘 要】 計算教學(xué)歷來是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，計算能力是綜合的呈現(xiàn)，包括了計算技巧、計算思維、以及算理概念等能力元素，要想有效地整合運用，就必須科學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新鍛煉。新課程為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)灌注了自主體驗、人性導(dǎo)學(xué)的新理念，讓計算教學(xué)更具豐富與活力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級教學(xué)往往更注重引導(dǎo)學(xué)生熟悉概念、認(rèn)知學(xué)科，而對計算能力培養(yǎng)則多停留在表面，學(xué)生學(xué)到的只是步驟，不是方法。有效的計算教學(xué)要充分利用學(xué)習(xí)元素，由淺入深，發(fā)散出層次，讓學(xué)生由意識帶動思維，由實踐完善方法，感受到計算樂趣，能夠創(chuàng)新運用。在實施中，結(jié)合學(xué)生心理，啟發(fā)學(xué)生潛力是關(guān)鍵所在。

一、聯(lián)袂生活，提升學(xué)生計算興趣

數(shù)學(xué)計算對不少小學(xué)生來說是抽象而復(fù)雜的，學(xué)生們將計算被動化、機械化很大原因是沒有了解計算的意義，沒有進入到恰當(dāng)?shù)挠嬎悱h(huán)境中，這便是由于生活化引導(dǎo)的缺失。讓有效的生活情境與計算教學(xué)相結(jié)合，才能讓學(xué)生投入到熟悉的認(rèn)知中，激發(fā)起思考的動力，體驗到計算樂趣。有的教師生活情境設(shè)置過于簡單，有的則缺乏關(guān)聯(lián)，沒有將計算的抽象性徹底消除掉，學(xué)生的掌握理解可想而知。教師一定要發(fā)掘?qū)W生所熟知的生活元素，讓學(xué)生體會到親切感，進入到身邊的數(shù)學(xué)中，以興趣啟發(fā)思維，以聯(lián)想力催化能動性。

例如，在小學(xué)一年級《十以內(nèi)的加法和減法》學(xué)習(xí)中，我沒有用“數(shù)數(shù)有幾個人”或者動物的數(shù)字故事等常用導(dǎo)入法來引導(dǎo)學(xué)生，而是選取了學(xué)生最熟悉的身邊事物設(shè)置情境：“開學(xué)了，同學(xué)們都要整理書包，我們來檢查檢查，發(fā)了三本課本，兩本練習(xí)本，一共是幾本書本呢？大家可以馬上數(shù)數(shù)看。”“3加上2是五本。”“除了課本明天只需要一本練習(xí)本，所以需要帶幾本書本到學(xué)校呢？”“要減去1，是4本。”這樣現(xiàn)實生活性極強的情境引導(dǎo)使學(xué)生興趣都挺高，計算得也更有效率。

二、理清算理，優(yōu)化學(xué)生計算思維

計算學(xué)習(xí)離不開對算理的掌握，顧名思義，算理就是計算的道理，也可以理解為方法路徑。數(shù)學(xué)計算是建立在固定的規(guī)則和秩序上的，再復(fù)雜的計算也有它的層次性，學(xué)生需要保持對算理的清晰了解度，才能夠擺正思路，找對捷徑，快速、準(zhǔn)確地計算出答案。小學(xué)數(shù)學(xué)中的算理相對簡單，教師對學(xué)生的算理導(dǎo)入關(guān)鍵是要灌輸意識，啟發(fā)學(xué)生的計算探究思維，讓學(xué)生懂得結(jié)合已有的知識運用于計算過程，跟隨算理進行深入探索。例如，在小學(xué)二年級《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)》教學(xué)中，在理解認(rèn)識百位數(shù)、千位數(shù)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能掌握百位數(shù)與十位數(shù)、百位數(shù)與百位數(shù)的加減法。在面對600+400=？的計算題時，不少學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來，第一反應(yīng)是用豎式規(guī)規(guī)矩矩地計算，我于是用算理進行啟發(fā)：

師：我們先來看簡單的6+4=？

生：10

師：那么這道題大家這么看，六百就是六個百，四百是四個百，六個百加四個百是多少？

生：十個百

師：對了，十個百是多少？

生：一千

師：所以大家可以總結(jié)規(guī)律，整百相加直接加百位數(shù)就行了。

理清算理，調(diào)整思路，讓學(xué)生學(xué)懂得了先想再算，多發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，而不是一來就埋頭苦算。

三、操作實踐，鞏固學(xué)生計算能力

提高學(xué)生計算能力最根本的因素還在于融入實踐，讓學(xué)生自主操作，在熟悉演練中強化、鞏固能力。在這過程中教師要有方向、目標(biāo)明確地進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，學(xué)會自主創(chuàng)新。

1.直觀演示，動手模仿。小學(xué)階段的計算學(xué)習(xí)具有可直觀操作性的特點，對于難以理解的計算過程，可以通過利用工具、實物進行具體觀察，經(jīng)過實際的演練來獲得正確答案，以及掌握計算規(guī)律。教師要結(jié)合學(xué)生的階段性心理，綜合分析，設(shè)計切入點。小學(xué)生普遍具有好奇心、模仿力強、操作欲望積極的特點，但是他們綜合分析能力，抽象理解力較弱。為此，教師演示引導(dǎo)，學(xué)生動手模仿，是較好的理解計算途徑。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中多設(shè)置動腦比一比、動嘴說一說、動手做一做等計算實踐環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級《表內(nèi)乘法（一）》時，我沒有一來就導(dǎo)入口訣，而是著重讓學(xué)生操作理解。我用小棍兩兩一組，擺出兩個2、三個2、四個2，讓學(xué)生觀察并先用加法求和，學(xué)生很快列出2+2、2+2+2、2+2+2+2的算式并順利解答。在這基礎(chǔ)上我再導(dǎo)入乘法算式和口訣，學(xué)生很快理解了乘法的意義便是將相同數(shù)加起來的快捷方式。接著我讓學(xué)生也自己用小棍進行操作，對應(yīng)乘法算式2×2、2×3、2×4進行擺一擺、乘法口訣背一背，在自主動手時，學(xué)生的計算理解力更加鞏固加深了，計算思維也更加清晰，而計算學(xué)習(xí)過程也增添了吸引力。

2.創(chuàng)新方法，多樣練習(xí)。計算學(xué)習(xí)中的常規(guī)實踐大多來自于解題，這卻是最容易讓學(xué)生感到抗拒的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)大多是呆板、單調(diào)的算式題，而教師的傳統(tǒng)觀念也是多用“題海戰(zhàn)術(shù)”來加強學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生的理解。但其實計算練習(xí)更適合給予學(xué)生輕松的練習(xí)氛圍，巧妙的、多樣的練習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與，快樂實踐，在互動與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上體驗自主運用，強化靈活思維。教師可以用小游戲穿插進計算練習(xí)中，或者巧妙設(shè)定計算規(guī)則，設(shè)定出人意料的計算目標(biāo)，讓學(xué)生們把練習(xí)當(dāng)作新穎的任務(wù)去完成，在玩樂中實踐，在投入中鞏固。例如，在小學(xué)一年級《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)中，練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“開火車答題”的練習(xí)游戲，讓學(xué)生以輪流答題，點到回答，并且由上一個學(xué)生自編題目考下一個學(xué)生。新奇的練習(xí)法讓學(xué)生們都情緒飽滿，躍躍欲試，學(xué)生們出的題目也有模有樣，如：“我有12本書，送給妹妹3本，還剩幾本？”等題目。有趣的練習(xí)讓學(xué)生們積累起快樂的心態(tài)，掀起陣陣學(xué)習(xí)高潮。此外我還常用搶答、同桌合作、模擬情境等方法豐富計算練習(xí)。

小學(xué)計算教學(xué)關(guān)系到學(xué)生未來更深入的數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更是數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的起航點，其教學(xué)意義是重大而關(guān)鍵的。在意識到位的同時，教師還要勇于探索創(chuàng)新，而不是一味借鑒別人的方法，要契合自己的課堂教學(xué)實際，把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知心理，巧妙有序，拓展出行之有效的計算教學(xué)策略。

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