論多媒體課件在小學數(shù)學教學中的運用

薩仁高娃

摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學中的應(yīng)用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了高新技術(shù)的翅膀。在教學中多媒體具有：激趣性、釋難性、揭規(guī)性、增密性、反饋性，能夠做到圖文并茂，充分展現(xiàn)知識形成的過程，是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。

以媒體論的角度看，任何媒體都各有所長，各有其短，它不可包攬一切，更不可能是萬能的，多媒體也有自己的局限。在教學中它不能替代學生觀察實物、標本，不能替代學生實驗、實習，更不可能替代教師的情感交流、現(xiàn)場講演輔導(dǎo)、組織討論分析等主導(dǎo)作用。尤其是它越俎代庖、無的放矢，附有干擾性，對教育教學產(chǎn)生負面影響。因此，多媒體的應(yīng)用，仍然需要教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體的選擇和組合進行一系列優(yōu)化設(shè)計，使計算機多媒體與其它媒體相互補充，各展其長，共同構(gòu)成一個新的有機整體，從而為學生提供一個更加優(yōu)越的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；多媒體教學；優(yōu)勢；局限性

多媒體計算機輔助課堂教學（簡稱CAI）給教育帶來了新的革命。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，CAI在課堂教學中的運用將會越來越廣泛。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。用多媒體課件輔助教學，作為一種新型的教學手段，由于其不僅具備以往各種媒體的優(yōu)勢，還有著獨特的交互性，比傳統(tǒng)教學手段更優(yōu)越，特別是在小學數(shù)學形體教學中，效果更為明顯。多媒體課件具有傳遞信息量大，形象逼真可信，運動變化靈活等多種特點。運用它，可以賦予人以很大的主動性、參與性，可以調(diào)動起人的各種反應(yīng)能力。那么，我們是否可以每一堂課都用，每一節(jié)課都貫穿全過程呢？本人就對多媒體課件在小學數(shù)學教學中的運用，談一些自己的做法與看法。

1 優(yōu)勢性探析

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約 25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設(shè)備。CAI輔助教學可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。

（1）多媒體的激趣性。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學習質(zhì)量。學生可以變被動學習為主動學習，對知識的掌握就更牢固。“興趣”可以使學生從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。在CAI教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。

（2）多媒體的釋難性。小學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生“建構(gòu)”。如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

（3）多媒體的揭規(guī)性。運用CAI動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導(dǎo)，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。

（4）多媒體的增密性。巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。如教“角的度量”一課的教學，我采用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉(zhuǎn)，所反饋的教學效果是常規(guī)教學所無法替代的，盡管整節(jié)課的容量很大（常規(guī)教學要兩課時才能完成），但學生學而不感其難，教學效果相當好。

（5）多媒體的反饋性。“反饋”是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”，影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。教學活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。

2 局限性探析

任何事物的出現(xiàn)并不是完美無缺的。由于教育本身是一個綜合過程。根據(jù)實際需要采用各種教學方式，才能夠避免學生的思路形成定勢或僵化。理想的多媒體課件在設(shè)計和編制上有一定的難度，“尺有所長，寸有所短。”多媒體教學不是萬能的，就此略談幾點如下：

l、多媒體越俎代庖性。在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學生，CAI只是起到一種輔助課堂教學的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學需要先期進行的，而課堂教學是難以預(yù)測的。因而就有學生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。

2、多媒體無的放矢性、干擾性。CAI輔助教學的優(yōu)勢在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實際制作中往往會出現(xiàn)這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學服務(wù)，為學生學好知識服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學生學習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。我曾準備過這樣一堂數(shù)學課，前后共設(shè)計有七個動畫片斷，結(jié)果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。其實在一節(jié)課中動畫的使用一般根據(jù)需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學的重難點，為提高課堂教學效率服務(wù)。

綜上所述，多媒體教學可以使學生以多種感官參與學習。多媒體信息刺激學生大腦皮層相應(yīng)機能區(qū)，比單一媒體信息刺激引起的反應(yīng)要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學習效果。但是，多媒體技術(shù)再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內(nèi)容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù)，不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。因此，我們在教學中，要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學生，關(guān)注教法和學法，這才是提高教學質(zhì)量的根本所在