小學體育教師教學能力現狀分析

王玉榮

摘 要：在新課改實施背景下，小學體育教師的教學情況與以往發生了一些變化，新的教學內容、教學目標和教學方式等都給小學體育教師提出了新的挑戰。本文分析了新形勢下小學體育教師教學能力的現狀和影響因素，以期給小學體育教學改革提供一定的意見參考。

關鍵詞：小學體育；教師教學；教學能力

隨著在2011年教育部頒布的新《義務教育體育與健康課程標準》，及其正式實施，學校體育的教學計劃和目標也隨之發生著本質的變化。新的《體育與健康》課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等四個方面，而且每個方面都有自己的教學內容和水平目標。這就在教學組織、教學方式和教學內容等方面給體育教師帶來了更多的壓力和挑戰。體育教師的教學能力成為了課程改革的關鍵因素。

1 小學體育教師基本情況

據調查，現階段我省小學體育教師隊伍總體水平處于基本合格水平，即，基本上可以滿足我省小學體育教學的需要和需求。但是還存在一些不平衡的因素：

1.1 性別比例失調

據調查，在我省小學體育教師隊伍中，女教師只占37%，大部分地區和學校還是以男性教師為主，城市中這樣男女教師比例的差距還不是很明顯，但是在經濟不發達地區和農村小學這樣的情況比較突出。

1.2 年齡結構不均

我省體育教師隊伍中，教師年齡偏老齡化，青年教師比例嚴重不足，具有10年以上教齡的人員占據了62%，5年以下教齡的人員只有7%。這就給整體教師隊伍的后續力量造成一定的影響。

2 小學體育教師教學能力現狀

小學體育教師的教學能力包括教學設計能力、教學課堂實施能力、教學評價反思能力、教學研究創新能力、課外體育組織管理能力等五個方面。

2.1 教學設計能力

作為課堂教學基礎的教學設計能力，是取得好的教學成果的重要因素。其最終目的就是提高教學質量和效率，使學生在學到知識的同時促進學生的學習和發展。教學設計能力可以細分為更多的方面，如：教學背景分析的能力、教學方法選擇的能力、教學內容選擇的能力、教學目標制定的能力、場地布置與器材運用的能力等等。

現階段，我省小學體育教師在教學目標制定方面還存在著很多困惑與問題，沒有一個清晰準確的定位；在教學背景的分析方面比較薄弱，很少有教師分析每堂課的教學背景；在教學方法與內容的選擇能力上也存在一定的局限性，內容和方式比較單一老化，不符合小學生的身心特征，沒有趣味性和科學性，對學生沒有吸引力，更談不上教育。

2.2 教學課堂實施能力

教學課堂實施的能力包括：語言表達能力，動作示范能力、教學方法運用能力、調節運動負荷的能力、教師的指導能力等等。

在這項教學能力中，我省小學體育教師相對欠缺的是教學方法的運用能力，隨著時代的發展，以往傳統單一的教學方法早已經不適應小學生的身心特點需要，這就需要體育教師在教學中不斷創新，嘗試各種新的教學方法來應對學生的需要。另外，課堂教學的監督和控制能力也是現在小學體育教學中比較突出的問題，很多小學體育教師缺少對課堂教學的監督和控制，使得教學活動處于一種混亂無組織的狀態，這就極大的影響了教學的效果。

2.3 教學評價反思能力

教學反思能力包括：教學評價能力、課后總結能力以及教學反思能力。教學評價和反思的能力，是教師提高教學質量，促進教師專業化發展，完善教師轉型的必備能力。

教師應該認識到這一點，對于教學的反思能夠系統地檢測整個教學的過程，吸取借鑒別人的教學評價，及時調整教學方法和教學內容，才能在更大程度上滿足學生的需要，才能有效地提高教師的整體素質，在此基礎上提高教學質量。

2.4 教學研究創新能力

教師的創新能力，是教師把最新的教學成果創造性地運用到教學中去的能力，創新能力是教師綜合素質的表現。它包括：聽、所、評課的能力，教學研究能力，教學創新能力等。

教師通過教育科研，可以獲得知識、更新知識并得到理論實踐雙提高。科研也可以幫助解決教師在教育實踐中遇到的問題，是一種由理論轉化并指導實踐的形式。現階段，我省小學體育教師的教學研究創新能力總體偏低，在教學研究創新方面還很薄弱，需要不斷地加強和提高，以應對日益變化的時代和學生需求。

2.5 課外體育組織管理能力

課外體育組織管理能力包含著運動訓練能力、裁判能力、組織大型活動的能力等等。這些能力是體育教師自身素質的集中表現。

目前，我省小學體育教師隊伍對課外體育組織管理能力的具體表現上，運動訓練的能力最急需，也是最欠缺的。其次是裁判能力和組織大型活動的能力。這足以表明，小學體育教師在運動訓練方面的能力薄弱，這是由于小學訓練少，比賽少的特點所決定的。

現階段，小學體育教師隊伍教學存在著以下問題：雖然能夠按照新課標的內容、目標進行體育教學，但是仍存在對新課改的性質、理念理解不透徹、不深入的情況；很多教師主動學習能力差，接受新事物，新觀念的能力不足；教學方式和教學內容上單調傳統，不能吸引學生的學習興趣；教學創新能力嚴重不足，重視不夠等等。

3 影響因素

3.1 教師教學意識欠缺

調查研究中發現，我省小學體育教師隊伍中很多教師的教育觀念陳舊，教學方式單一枯燥，很多還固守著以學科為主，以教師為中心的傳統觀念，沒有意識和領會新課改的思路，做不到向以學生為主，以學生為中心的范式轉變。這樣的狀況就決定了體育教學中不能完全發揮出體育的教育作用，達不到體育課的教學目標。

3.2 教師的知識結構能力不足

大多體育教師的知識結構單一，只了解和懂得本學科的知識，對綜合學科知之甚少甚至一無所知，形成單科發展，知識陳舊落后的局面，在教育教學過程中不能應對和處理學生突發的綜合情況，缺少必要的教育學理論素養和心理學的基本知識。

3.3 教師的自身教學能力不足

教學能力是教師傳授知識給學生的必備因素，沒有完美的教學能力，就不能完成教學任務和目的。現階段，很多小學體育教師只覺得順利上完一節課就可以了，沒有想過怎么樣才算是上好一節課。他們很少對教學進行設計，課堂上也沒有特殊的方式和新穎的內容，只是延續了以往陳舊的東西，這樣就使得教師不明白教學能力的真正意義，也不清楚自身存在哪些優點和不足，更不知道怎么樣才能提高自身的教學水平。

3.4 領導重視不夠，經費不足

領導不僅具備一定的辦學理念，更應該具有先進的教學思想才會使得一所學校生命長青。在課程改革中，教學的內容、目的和能力并不單單是教師的任務，更是學校領導的責任和義務。領導部門對教師的重視程度，影響著教師教學能力的提高與專業化發展的水平。

而現今階段，我省各小學中存在著不同程度的反例，很多領導不重視小學的體育課程，不重視體育教師，把體育課的時間換做其他學科學習補課的時間，把本應投放在體育方面的經費轉投到其他方面。這就造成了很多體育課無法進行，教師在教學中面臨很多困難，使得小學體育教師在教學能力上失去了環境和平臺。

參考文獻

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