行知教育思想在合作學習中的應用

張正良

摘要：合作學習是目前新課程背景下一種主流的教學方法。要提高合作學習的有效性，需要教師認真學習陶行知的教學思想，更新教學觀念，同時在合作學習過程中給予學生獨立思考的時間，加強對小組合作的指導和監督，搞好對小組合作的檢查和評價。

關鍵詞：陶行知；合作學習；有效性

教育家陶行知曾說過：“先生不能一生一世跟著學生，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?這些思想與新課程改革的精神不謀而合，的確在教學過程中教師應更關注學生“學”的過程。陶行知先生所倡導的“小先生制”更是推動了合作學習在我國的發展，但是在合作學習蓬勃發展的背后，也隱藏著一些隱憂。如在課堂上的合作學習很多時候流于形式，在認識和實踐操作上還存在著一些誤區。由于教師沒有掌握合作學習的精髓，導致目前的合作學習存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。有的合作學習只是把學生的座位由“秧田式”改為“圓桌式”，合作變成了“合坐”；有的合作學習只有學生合作討論，沒有學生獨立思考，導致“合而未作”，形同虛設；有的合作學習則成了能力強的學生的表演舞臺，部分能力較差、內向的學生，則被“邊緣化”……這些現象都值得我們去思考如何提高合作學習的有效性，怎樣克服在合作學習過程中出現的“時機不當、思考不足、監督不力、評價不全”等問題，使合作學習發揮應有的效益，讓合作學習作為一種“應然”有效的教學方式向“實然”有效轉化。

一、改變觀念，相機合作

合作學習是葉，合作思想是根。首先，教師只有在意識上接受合作學習的思想，才能在教學中貫徹合作學習的思想，發揮學生的主觀能動性，實現真正地合作。如果教師還是保持原有的觀念，或對合作學習精髓一知半解，那么在教學中，教師必然會在“教”和“學”之間舉棋不定，患得患失，使合作僅停留在形式上。合作學習就只能為一個口號，或是一個名不副實的標簽。因此，教師首先要做到：改變觀念，知行合一。

合作學習雖是課堂教學的一種重要方式，但一堂課就40多分鐘，這就決定在課堂中教師不可能頻繁地進行合作學習。而應把合作學習時間留給需要資源共享，需要運用或培養發散思維，需要突破重點、難點和疑點的時候，使合作更具必要性和價值。因此，教師應根據教學內容的需要、學生的需要，相機合作。

二、精心質疑，激發合作

精心質疑是陶行知一貫的治學思想，他認為：“創造始于問題，有了問題，才會思考?！苯處熢谫|疑時要精心選題，讓問題易于引發學生的認知沖突，接近學生的“最近發展區”，從而激發學生的求知欲和好奇心，讓學生產生共同探索合作學習的愿望。

例如，在《碳和碳的化合物》（第二課時）教學時，關于碳和氧化銅共熱課本上的流程是通過演示實驗，請同學們觀察反應現象，分析產物情況，試寫出化學方程式。為了更好地激發學生的求知欲，培養學生創新精神，我改編了問題，讓學生猜想碳和氧化銅共熱，產生的氣體產物可能是什么，然后根據猜想合作搭建對應裝置驗證猜想。比較原先的和改編后的兩種質疑方式：①從知識點的傳授方面，把原先知識平鋪直敘的傳遞方式，改變為學生自主探究，更符合學生認知規律和心理特點。②從知識點的涉及方面，原先主要對質量守恒定律加以考核，改編后又增加了CO2和CO的性質、氣體檢驗裝置的考查，擴大了學生的思維容量，激發了學生的探究熱情。③從學生能力培養方面：原實驗主要對學生的觀察能力、分析問題的能力加以培養，改編后增加了對學生思維開放性以及動手能力和解決問題的能力的培養，使學生的能力得以更全面地發展。④從情感和態度方面：增加了對學生合作精神的培養，從而使“三維”目標落實得更全面。

因此，教師在課堂中應精心質疑，營造一種探究的氛圍，讓學生產生合作的需求，積極主動地投入到小組合作學習中，讓學生在共同探究中，嘗試合作學習知識的樂趣，讓思維的閘門在沒有壓力的狀態下打開，萌發創造力。

三、獨立思考，分享成果

陶行知主張讓學生自己用頭腦去探索，從而得到自己的認識，培養學生獨立思考的能力。合作學習需要獨立學習的配合才能最大限度地發揮其功能。如果缺少合作前的思考，學生之間就不可能進行深入的交流，那么合作也就是盲目試誤的過程，就無法真正感受到合作的價值和樂趣。

在教學《酸和堿之間會發生什么反應》這一節時，我一開始就讓學生合作探究酸和堿之間能否發生反應。結果大部分同學和課本上做的演示實驗一致，少部分同學還忘記滴加指示劑。究其原因，主要是學生對問題缺乏獨立思考的時間，結果方法單一，沒有心意，也就失去了合作探究的價值。在第二個班教學時，筆者調整了教學策略，先讓學生獨立思考，自主探究酸和堿之間能否發生反應，設計實驗，然后再讓學生合作。結果學生的表現讓我吃驚：①滴加指示劑法，②加金屬，③加碳酸鈣，④加氧化鐵……多一個獨立思考的環節，教學效果迥異。

可見，先自主后合作，給了學生獨立思考的空間，能讓學生從各自不同的角度對問題進行分析，避免了合作的盲目性，避免了學生合而未作，從而實現真正的合作。在獨立思考后，學生會反映對問題的不同看法和意見，在此基礎上，學生能更清楚地意識到認知的片面性和局限性，從而在合作交流中學會多角度、全面地思考問題?？朔季S的片面性，提高思維的品質，并在相互交流過程中，通過自己組織語言表達，達到以說激思，以說驗思，以說校思，以說定思，從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”，實現理解層次的三級跳。

四、加強監督，適時指導

陶行知一貫注重教“學”法。在學生自主“學”的過程中，教師并不是無所事事，而應加強監督，適時指導，使學生“學”得更高效。在合作過程中，教師的監督和指導應從以下幾個方面入手：

第一，注意觀察和記錄。教師要深入到學生的合作學習過程中，把握學生合作學習的總體情況，觀察學生合作情況，記錄在合作中發現的一些普遍性的問題，以便后期指導。

第二，明確目標。在合作學習過程中，教師的主要任務是針對學生合作中存在的問題進行指導。因此，當個別學生有問題需要請教時，可將指導的“特權”下放給合作小組，讓合作小組成員幫助完成。

第三，實施干預。當發現學生在合作中存在某些問題時，應介入小組活動提供建設性的和更有效的合作方法。如果問題是普遍性的，那么教師應暫停學生的活動，設置一些有層次性的問題，引導學生思維，由淺入深使學生一步一步地探索問題、解決問題。及時引導，適時點撥能讓學生少走彎路，使學生學得更有效，從而達到畫龍點睛的作用。

五、重視檢查，合理評價

“提問”是教師在合作學習完成后常用的檢查學生學習效果的方式。教師應重視對小組合作效果的檢查與評價。教師的提問不僅要針對知識本身，還要對學生獲得答案的過程進行探究：這一答案是自己做出來的，還是在小組討論后得到的？答案只代表學生個人意見，還是小組集體看法？要想提高學生的合作意識，教師應有意識地強調自己對小組活動的重視，有意識地提問學生：“你們小組的觀點是什么”而不是問：“你的觀點是什么”從而促使學生對“小組的意見”進行思考和整合。當然，教師除了提問各組的代表外，也應對個人隨機提問，使每個學生都積極地投入到小組活動中去。

“評價”是合作教學中最為重要的環節之一，其意義在于使合作學習的效果得以最終落實。陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你可別忙著把他們趕跑?！币虼耍献鲗W習的評價，應以激勵為主，來強化學生有效的合作學習行為，促使學生今后的合作學習更加有效。為了突出強調合作學習的過程，教師在評價時應首先對在觀察中所記錄的情況進行反饋。其次，評價應體現小組成就與個人成就相統一的原則。在小組評價的基礎上，再對個人進行評價，使群體智慧和力量以及個人的能力和水平都能得到充分體現。

綜上所述，合作學習給教師的教學提出了更高的要求，需要教師更新觀念，適時、適度進行。對知識重點合作鞏固，對知識難點合作攻關，對知識生長點合作催生，對知識易錯點合作辨析，這樣才能切實保證合作學習的有效性。

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