加強(qiáng)集體備課研究 優(yōu)化集體備課效應(yīng)

王紅琴

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，即教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍。新課程改革后的教學(xué)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，形成一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的學(xué)校文化，在這樣的背景下“集體備課”的校本教研方式在初中教學(xué)中被大力推崇。師生共用“講學(xué)稿”、“教學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”等名詞很是流行。筆者所在學(xué)校近幾年也逐步推廣使用“講學(xué)稿”，但是在使用過程中我們也漸漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，特別是集體備課與教師個性化教學(xué)的矛盾表現(xiàn)得比較突出，值得我們對集體備課的利弊做深入的分析探究，以便更好地開展集體備課活動，發(fā)揮集體備課的積極作用。

一、合作加創(chuàng)新，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢

集體備課是校本教研的重要組成部分，倡導(dǎo)集體備課的初衷是為了濃郁教研氛圍，發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)同伴互助。特別是在一些青年教師較多的備課組，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材把握不到位，教學(xué)技能不熟練，集體備課能實(shí)現(xiàn)以老帶新，團(tuán)隊(duì)合作，資源共享，節(jié)約備課時間，減少組內(nèi)差異，提升備課組整體水平等作用。集體備課中一個重要的抓手是“講學(xué)稿”的使用，師生共用講學(xué)稿一般都源于對東廬中學(xué)的學(xué)習(xí)借鑒，東廬中學(xué)講學(xué)稿的備課模式是“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。各學(xué)校實(shí)施的集體備課模式也基本如此。

在具體操作過程中，我們感到集體備課在教學(xué)活動中體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢：

1.可以集思廣益，發(fā)揮集體合力。特別是在個人知識儲備不足的情況下，可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2.可以更好地落實(shí)新課程改革“合作、探究、創(chuàng)新”的理念，促進(jìn)教學(xué)相長，有助于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計好課堂教學(xué)和階段教學(xué)的基本流程，實(shí)現(xiàn)備課組教學(xué)同步性，也有利于學(xué)校教學(xué)工作的整體推進(jìn)，同時體現(xiàn)了對全體學(xué)生的公平負(fù)責(zé)。

3.集體備課可以實(shí)現(xiàn)備課組教學(xué)同步。集體備課包括幾個重要環(huán)節(jié)：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和要求、統(tǒng)一使用教學(xué)案、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一質(zhì)量檢測。五個統(tǒng)一環(huán)節(jié)緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，能較好地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教學(xué)的同步性，保證組內(nèi)全體教學(xué)質(zhì)量的同步提高。

4.強(qiáng)調(diào)集體備課可以強(qiáng)化備課組成員內(nèi)集體責(zé)任意識，促進(jìn)組內(nèi)成員主動積極參與教學(xué)研究。從學(xué)校的情況看，同一備課組老師一般會安排在同一辦公室就近位置，因而除學(xué)校規(guī)定的定點(diǎn)定時的備課活動外，教師即時即需的教學(xué)交流在教學(xué)過程中發(fā)揮著積極作用，這種即時即需的教研活動建立在備課組長認(rèn)真負(fù)責(zé)，組員積極主動、齊心協(xié)力、坦蕩無私的基礎(chǔ)上，這樣的備課活動發(fā)揮著良好的教學(xué)效應(yīng)，去年學(xué)校初三語文組在中考中取得非常好的成績就得益于這種集體備課形式。

二、研究加實(shí)踐，減少集體備課弊端

我個人認(rèn)為成功的集體備課至少要具備三個基本要素。

1.組內(nèi)骨干教師心胸開闊，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，愿意毫無保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)與組員分享，有較強(qiáng)的組織號召能力。學(xué)校的化學(xué)備課組一直是優(yōu)秀備課組，教研組長金新宇老師是無錫市教學(xué)能手，多年來她毫無保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)傳給全體成員，即便是年輕教師在教學(xué)上超過了她，她還是熱情為大家服務(wù)，有的年輕教師有懶惰情緒，她也是反復(fù)督促，幫助他們學(xué)習(xí)提高，在她的帶動下，化學(xué)組在歷年的中考中都有出色的表現(xiàn)。

2.組內(nèi)青年教師要有積極向上的專業(yè)發(fā)展要求，肯虛心學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)中注重鉆研，發(fā)揮個性特長和創(chuàng)新精神。光有骨干教師的帶領(lǐng)，青年教師不注重學(xué)習(xí)思考，只會拿來主義，甚至拿來都不像的肯定達(dá)不到實(shí)際的效果。

3.學(xué)校管理要對集體備課提供有力的制度保障，定時間、定地點(diǎn)、重檢查考核，從外部機(jī)制上督促集體備課落實(shí)到位。

這三個要素任何一個環(huán)節(jié)弱化，則都會大大減弱集體備課的優(yōu)勢效應(yīng)，使集體備課流于形式，既達(dá)不到教學(xué)合作共同進(jìn)步的目的，也無法實(shí)現(xiàn)備課組成績的均衡提升。

筆者從對所在學(xué)校集體備課的現(xiàn)狀觀察中發(fā)現(xiàn)，有些備課組的集體備課存在一些問題和弊病：

1.集體備課成為備課組長的備課，組員們拿來主義。忙了個別人，減少了大家的備課時間，但缺乏了自主備課、自主鉆研的環(huán)節(jié)，滋長了懶惰思想，不利于教師專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的提高。盡管學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)集體備課要發(fā)揮集體智慧，但在老師作業(yè)批改輔導(dǎo)時間滿負(fù)荷的情況下，組員們往往以沒有時間、工作累、水平低等種種借口，把集體備課任務(wù)推給備課組長去承擔(dān)。

2.教學(xué)技能薄弱且進(jìn)取心不強(qiáng)的教師拖備課組后腿。特別是在學(xué)校制定的考核獎勵機(jī)制中重視了備課組的集體質(zhì)量，把全組人員綁在一起，一榮俱榮、一損俱損，這在一定程度上削弱了教學(xué)能力強(qiáng)的教師的工作積極性。而在現(xiàn)有崗位聘任制度下，就學(xué)校能力來說對于那些落后的教師暫沒有一個科學(xué)合理的強(qiáng)有力的懲處辦法，往往是教不好就少教或不教本學(xué)科，經(jīng)濟(jì)利益沒有太大影響，有的少教了反而更自在無壓力，這樣的情況必然挫傷另一部分教師的工作熱情，致使一些組內(nèi)的骨干教師對集體備課缺乏熱情甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

三、引導(dǎo)加管理，優(yōu)化集體備課效應(yīng)

鑒于集體備課中出現(xiàn)的以上一些問題，應(yīng)采取措施強(qiáng)化集體備課的優(yōu)勢效應(yīng)，弱化集體備課的消極成分，學(xué)校可以從精神層面和制度層面加以引領(lǐng)和管理。

1.加強(qiáng)對教師職業(yè)操守、職業(yè)精神的教育，要求在集體備課中發(fā)揮每一個教師的工作積極性和主動性，做到人人有任務(wù)，任務(wù)主動做。備課成果既體現(xiàn)集體智慧的統(tǒng)一性，又融入個性風(fēng)格的差異性。

2.學(xué)校在實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的同時注重人文精神的教育，營造健康向上和諧的校園文化氛圍。以集體備課機(jī)制為平臺，注重引導(dǎo)教師向?qū)W習(xí)型、反思型教師發(fā)展，建立優(yōu)秀教師推介制度，把一些品質(zhì)好、有自身專業(yè)發(fā)展要求的教師向外向上推薦，以專業(yè)榮譽(yù)激勵人，鼓勵教師在集體備課中擴(kuò)大影響力，提升學(xué)習(xí)力和教學(xué)能力。

3.要慎重挑選備課組長人選，備課組長首先要專業(yè)知識過硬，其次要有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，還要有一定的組織管理能力，以保證集體備課規(guī)范有序到位。

4.作業(yè)練習(xí)要適量，避免題海戰(zhàn)術(shù)，減少重復(fù)練習(xí)。讓教師從作業(yè)和試卷中解脫出來，保證教師的備課時間，多研究教材重難點(diǎn)；多研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力，尋找因材施教的對策；多研究45分鐘教學(xué)的合理布局，充分提高課堂效率。

5.加強(qiáng)對教師基本功考核，每學(xué)期可以要求每一位教師提供一份原創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)備課教學(xué)案，出好一份回家作業(yè)、一份課堂練習(xí)、一份階段性檢測卷，甚至是期中期末試卷。要求教師針對不同的教學(xué)形式、不同學(xué)生、不同教學(xué)要求出好相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)和試卷，逐漸養(yǎng)成自覺的教學(xué)研究習(xí)慣。學(xué)校把對教師集體備課要求納入教師教學(xué)過程考核中。

6.注重集體備課中統(tǒng)一性和個性相結(jié)合。在理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究分析教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)、遵循普遍的教學(xué)規(guī)律方面要相對的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一學(xué)案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一質(zhì)檢，等等。而在具體的教學(xué)方法方式上，則倡導(dǎo)統(tǒng)一中有自主、統(tǒng)一中有靈活、統(tǒng)一中有創(chuàng)新，鼓勵教師形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。集體備課仍要以個體的獨(dú)立備課作基礎(chǔ)，把集體備課和獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合起來，集體備課活動前的準(zhǔn)備、集體備課時的研討、集體備課后個體內(nèi)化吸收和外化操作的過程都要強(qiáng)調(diào)個體備課的質(zhì)量。

總之，集體備課作為時下大家比較推崇的校本教研方式，其存在的意義也是不可一概而論的。不同的學(xué)校、不同的老師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)組織形式都會使集體備課的實(shí)施產(chǎn)生截然不同的效果。我們大可不必理會專家們站在不同立場觀點(diǎn)上對集體備課的褒與貶，我們要做的始終是揚(yáng)其長、避其短，探索出一條結(jié)合學(xué)校校情、師情、學(xué)情的集體備課之路。