高職院校青年教師實踐教學能力的提升

熊煦

摘 要 高職院校青年教師實踐教學能力的高低， 直接決定著學生的實踐技能，對培養高技能人才、提高學院人才培養水平具有重要意義。本文從教師實踐教學能力的現狀出發，分析制約青年教師實踐教學能力的原因，提出高職院校青年教師實踐教學能力提升的途徑。

關鍵詞 高職院校 實踐教學 能力 提升

中圖分類號：G451文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.026

On Enhaning Vocational College Young Teachers' Practice Teaching Ability

XIONG Xu

（College of Chemical and Materials Engineering， Changzhou Institute of Engineering Technology， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Practical teaching ability of vocational college young teachers directly determines students' practical skill which has important significance for developing skilled talents and promoting talent cultivation level of college. This paper analysed present situation of practical teaching ability and reason of restriction for practical teaching ability， and put forward ways of promoting practical teaching ability of vocational college young teachers. The practice prove that through promotion ofpractical teaching ability of vocational college young teachers， may promote student's practical ability and the scientific research ability， which are very important for deepening the practice educational reform enormously.

Key words vocational college; practice teaching; ability; enhance

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高實踐動手能力和技能的重要平臺。實踐教學中的“教學”是“教師的教”與“學生的學”所組成的一種人類特有的培養活動過程，而教師是大學的核心競爭力，是學校的重要資源，是培養學生實踐技能的領路人。在教師中，廣大青年教師群體既是學校當前完成各項目標任務的重要生力軍，亦是學校寄予殷切期望的未來，更是學校未來發展的重要戰略資源。因此，青年教師實踐教學能力的高低將直接影響學生實踐能力的高低，尤其是在實踐技能培養更為重要的高等職業教育中尤顯突出。

1 高職院校青年教師實踐教學能力現狀

（1）重理論教學，輕實踐培養。隨著高校招生人數的不斷擴招，學校引進了眾多青年教師，且教師的學歷越來越高，大多數為碩士甚至博士，以加強職業院校的師資力量。但這部分青年教師在自身受教育過程中往往受到傳統的教育和思想的模式的影響較深，因而在教學過程中也會繼承傳統教育思想，對理論知識較為看重，而對實踐教學不重視，實踐過程敷衍了事，致使培養的學生實踐能力較弱，發現問題、分析問題、解決問題的能力較差，往往是教師說什么做，學生就怎么做，導致高職教育與社會需求脫節，學生今后的就業質量也不會高。

（2）缺乏實踐經驗。青年教師雖學歷高但普遍缺乏現場實踐經驗，往往是從高校到高校，沒有企業工作經歷，更加不了解企業的實際運作和生產流程。另外，由于現在職稱評定更多關注教師的學術及科研水平，所以青年教師偏重于寫論文、搞科研，不重視下企業鍛煉的機會，即便到企業培訓也是走馬觀花，更無暇投入較多的精力到實踐教學中，導致青年教師缺乏專業指導的知識和能力，實踐教學能力低下，培養的學生不能適應社會的發展。

（3）不注重實踐教學過程考核。由于大多數高職院校資金有限，實踐教學所需的設備投入很難保證學生人手一臺操作，這時需要教師進行適當的管理和分工，但青年教師在實踐教學過程中由于缺乏經驗，因而管理能力較弱，實踐教學內容分配不合理，很難保證學生都能實際動手操作，熟悉工藝過程，掌握相關技能，且青年教師往往對過程考核不重視或者不知該如何有效地進行過程考核，只是采取簡單的結果考核即以實訓或實驗報告來定成績，忽視了學生實踐技能的掌握，也不利于學生的發展。

2 提高高職院校青年教師實踐教學能力的途徑

（1）通過教師崗位培訓，培養教師職業情感。學校公開招聘的新教師大部分都具備扎實的專業理論知識，但卻不是師范專業，因此不了解教育的本質、教育的理念及教育的方法，這就需要各高校要在崗前培訓上下功夫，通過教師崗前培訓，學習教師職業道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學課程，培養教師強烈的教書育人、為人師表的榮譽感。只有教師具備了強烈的職業情感，把更好地培養學生放在首位，才會激勵自己不斷進取，不斷學習和掌握專業基礎知識、專業主體知識，緊跟科技發展，掌握專業前沿知識，并將專業知識與職業能力融于實際的校內實踐教學過程中。

（2）通過教師技能培訓，提高教師實踐教學能力。為了加快高職院校雙師型教師隊伍的培養步伐，提高教師的專業教學水平和實踐技能，全面提升教育的教學質量，每年國家會組織“教師技師、高級技師”的培訓及教師職業技能鑒定，學校應鼓勵青年教師根據自身專業積極參與，通過培（下轉第111頁）（上接第53頁）訓促進青年教師學習專業教學新理念和提高專業實踐技能，從而更好地為實踐教學服務。

（3）通過企業實踐，培養教師實踐能力。 隨著社會的不斷發展，科技在迅猛發展，教師也必須要對新的技術、工藝、知識進行學習和掌握，學校應組織、鼓勵和支持專業青年教師到相關企業深入實踐，進行現場學習，了解專業最新的技術及工藝，同時利用在企業鍛煉的機會，掌握基層工作方法，對新技術、新工藝所需的操作技能進行訓練和鞏固，做到理論與實踐的緊密結合，促進理論知識與企業實際生產的快速融合，提高實踐教學水平，同時教師應了解行業企業的前沿動態和人才需求行情，掌握人才培養標準，不斷地改進實踐教學方法。另一方面，教師應加強與企業的產學研合作，包括縱向、橫向的技術開發、產品研發等，從科研中汲取養分，開發新的實踐教學內容，逐步提高和完備青年教師的實踐教學能力，進而提高實踐教學質量。

（4）建立健全考核、激勵機制。傳統的職稱評定更加注重教師科研水平，導致了教師偏重學術科研，而忽略了對教學水平，尤其是實踐教學水平的提高。因此，學校應在政策上、制度上鼓勵教師不斷提高實踐教學能力和水平。例如，根據青年教師是否指導實踐教學工作以及質量作為教學考核的一項重要指標，并且加大其在評職稱中的比重，對于實踐教學考核優秀、實踐教學能力優異的教師給予一定的獎勵，充分體現高職高專教師評價體系特色，調動教師對提高實踐教學能力的重視程度。

（5）通過指導學生參與競賽，提高教師實踐教學能力。受傳統教育理念和方法的影響，青年教師多數仍采用單一陳舊的“填鴨式”、“演示性”教學方式，不能夠調動學生的積極性，只是被動地接受知識。而專業競賽需要學生將專業知識、技能、創新意識有機結合起來，這就需要教師在教學過程中，要準確把握每次課的目標和任務，進而選擇運用多種的教學方法，切實提升學生的實踐技能，使學生能夠在問題產生的同時，具有分析、解決問題的能力。教師在指導學生參加競賽的過程中，不斷加深對實踐教學的理解，充分認識到實踐教學的重要性，逐步轉變實踐教學觀念，使實踐教學在心中生根發芽。同時，根據學生的反饋，及時調整教學方法。

基金項目：本文系常州工程職業技術學院2014年院級教育研究課題《以學科競賽推進復合材料專業實踐教學改革的研究》部分成果，課題編號：14JY012

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