淺談如何打造高效課堂

李華

摘 要：隨著職業教育的迅速發展，傳統的教學模式和教學理念已不再適應當前形勢，加之教學方法僵化、教學手段單一、考核方法缺乏靈活性，造成學生厭學情況嚴重。課堂上老師侃侃而談，臺下學生卻昏昏欲睡。如何調動學生非智力因素，激發學生的學習熱情，實現高效課堂成為目前亟待解決的新課題。

關鍵詞：教師 高效課堂 關鍵因素

課堂教學是我們開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的重要渠道。那如何使課堂教學更加有效、高效呢？有效教學理論認為：教學的有效性是教學內容總量與學生接受內容百分率的乘積。由此可見，有效性的教學取決于教學內容和教學對象兩個因素。而教學實踐證明，有效教學的決定因素，更多取決于教學對象——學生，也就是學生對課堂學習的積極性、主動性和專注程度。

高效課堂是單位時間里效率高、效果好、目標達成度高的課堂。高效課堂是費時少、收獲多、負擔輕、質量好的課堂。筆者學校在國家級示范校建設中，進行了高效課堂教學模式的改革。課堂教學是多種要素的綜合，由于學科不同、教學對象不同、教學內容不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。筆者就如何打造高效課堂從以下幾個關鍵因素進行探討。

一、轉變教學觀念

打造高效課堂，教師的角色要從知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。在這個教學過程中，教師要以學生為主體，根據學生的知識結構、心理狀態等確定教學方法，引導學生用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷。課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。這就要求教師必須轉變教學觀念，改變傳統的教學方法，改變單一的教學模式。

二、充分的課前準備

俗話說：“不打無準備之仗”“知己知彼，方能百戰百戰不殆”，教學也是如此。上課之前的備課是每位老師都必做的工作。但要實現高效課堂，課前要做較之前傳統教學大得多的準備工作，具體從以下幾個方面來備好課。

1.備教材

準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。教學目標的定位還要考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機統一，即力求做到“三位一體”。與此同時，要在兼顧整體的基礎上關注學生的層次，除了在課堂上要保證大多數學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優等生和差等生。

2.備學生

學生既是教學的起點，也是教學的歸宿。老師在備課時，必須認真研究學生，要充分分析學生的原有知識經驗基礎，走進學生的心靈，研究學生的實際需要、能力水平，以學定教，“為學習者設計教學”。在設置教學每個環節時，學生的心理狀態要了然于胸，是興奮、配合，還是厭倦、走神。要抓住所有學生的注意力，要讓學生在學習中學會學習，要讓學生在輕松愉悅中有所收獲，要讓學生在接受知識中陶冶情操。

3.備教法

如果說備教材、備學生是保證課堂效果的基礎，那么備教法是保證課堂效果的關鍵。手段要不斷推陳出新，但不是刻意花里胡哨。一支粉筆，一根教鞭也可以變出多種教法。在視覺上，PPT多媒體的作用不可替代，但它也不是教學手段的靈丹妙藥，教學掛圖或在黑板上畫簡筆畫效果也不一定不好。因地制宜，因人而異的備好教法目的只有一個：讓學生學得輕松，學得高效。

三、精心設計的導學案

學案是為大面積提高教學質量而提出，是伴隨學生自主學習的呼聲而產生的。它是經教研組集體研究、個人備課、再集體研討制定的，用來指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。學案編寫時要以課程標準為指導，以學習者的現有狀況為出發點，以教學目標達成為落腳點，使之成為課堂教學的總抓手，連接教師、教材和學生的紐帶。它是學生學習的“方向盤”“路線圖”，能充分發揮學生的主觀能動性，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：教學目標—自主學習—合作探究—能力拓展—評價總結。

學案編制要注意以下幾個方面。第一，教學目標是教學的前提，對一節課的成敗起決定性作用。教學目標要具體、切合實際，通過一節課的學習能夠達成，可評價。第二，自主學習，即學生根據導學案上教師設計的問題通過教材或學習材料獨立做題，通過初步感知新的學習內容，增加差一點的學生的自信心。第三，合作探究。根據教學內容，此部分的設計應從易到難，層層遞進，多搭建幾個臺階，避免學生感到一步登天的困難，讓學生帶著一個個問題（臺階）合作探究式學習。這樣，學生不僅體會到了合作的快樂，還樹立了克服困難的信心。第四，知識拓展，即作業、課后思考題、資源鏈接等。此環節一般既是該節課的綜合，又為下節課做好準備，是為基礎好些的學生準備。第五，評價總結。引導學生對所學知識進行梳理總結，總結的方式可采用表格、口訣、框圖等。除此之外教師可根據課程特點增加一些內容活潑、格調清新的欄目，比如：開心一笑、與你共勉、格言警句等。

筆者在編制“裝配尺寸鏈與裝配方法”學案時給出教學目標：能復述和理解裝配尺寸鏈的基本概念、及各“環”的定義和判別；會繪制裝配尺寸鏈圖，并判斷尺寸鏈中的增環、減環和封閉環；掌握裝配尺寸鏈的特性和計算方法。在自主學習環節，學生先對裝配尺寸鏈的概念加以認知，然后根據技術要求在圖中標出裝配后要保證的尺寸，并找到與該尺寸相關的尺寸，從而達到對裝配精度、増環、減環、封閉環的理解。技術要求如下圖所示。a圖：裝配后軸與齒輪孔的配合間隙為0～0.03mm。b圖：裝配后床頭箱主軸錐孔中心線與尾座中心線的等高度為0～0.06mm（只許尾座高）。

在合作探究環節，先讓學生繪制a圖、b圖的裝配尺寸鏈簡圖（并總結繪制方法），判斷増環、減環和封閉環（并探究増、減環的判定方法有幾種），再理解封閉環公差與各組成環公差之間的關系之后做達標題目進行綜合練習。學生在這個過程中，一步步合作探究，通過他們之間的展示、詮釋、質疑和評價，自然過渡，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

最后能力拓展部分是用所學知識解決實際問題，讓學生知道學有所用，大大提高了學生學習的主動性。

一份導學案是需要精心設計的，需要和該次課的PPT相呼應，使得學生始終在教師的引導下不偏離正確的方向，使得課堂張弛有度，輕松而不散亂。

四、營造和諧的學習氛圍

教學是師生之間情感與知識的雙邊交流。所謂親其師、信其道，只有創造一個和諧寬松的氛圍，才能激發學生的學習熱情，使學生充分發揮主體地位，積極投入到學習當中。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主”。我們面對的每個學生都有不同的個性，不同的情感。教師必須根據學生的特點，采用不同的方式努力營造良好的學習氛圍，才更有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互交流和碰撞。

課下，教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時調整自己的教學方法，盡可能地尊重學生意愿選取的學習方式。教師要相信每一位學生，特別是學習困難生，要給予及時的肯定，鼓勵他們積極展示，用一顆愛心感化他們。教師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造和諧的學習氛圍，主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

五、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！毕胍蛟旌酶咝дn堂，教師要把過去研究“教法”的精力用來研究“學法”，并將這種方法滲透到整個的教學過程之中。傳統教學中我們并沒有通過知識的學習讓學生獲得方法，生成能力。而生生互動式學習中，由于學生年齡相仿、閱歷、知識水平相近，因此更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受對方的思想，在競爭、對抗中迸出火花。所以，應重視學生之間的合作探究式學習，而這些學習方法離不開教師的指導。

六、恰當及時的課堂評價

學生在課堂展示、詮釋和質疑的過程中會有錯誤、有失敗。他們需要引導，更需要真誠的鼓勵。教師激勵性的評價能提高學生自主學習的積極性，使學生獲得自信。在高效課堂上，不僅立足于每位學生的發展性評價，更要關注學生的情緒態度。課堂教學中的 “你的想法很獨特”“你的分析出乎老師的意料，很不錯”等評價語，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進取心，創設了一種學生心理安全向上的氛圍。在積極的語言激勵下，學生們積極、快樂地參與課堂活動，才使得課堂更加有效、高效。同時通過學生個人自評、生生互評、師生共評，學生可以看到自己的成績與不足，體會成功的快樂，也找到失敗的原因。同時，通過評價師生可以互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。

高效課堂的打造是教育實踐者的不懈追求，這是一項充滿挑戰和風險的工作。提高課堂教學效率的方法很多，遇到的困難也會不少，需要我們每一位致力于造高效課堂的老師俯下身子、靜下心來研究教育。只要我們面對問題和困難時，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，就一定會打造出高效課堂。

（作者單位：聊城市技師學院）