“雪花片”游戲在幼兒發展中的作用

沈玉蓉

【摘 要】《綱要》中提出，游戲是學前兒童的主要活動及活動中的主要形式，游戲中的孩子是快樂的、放松的、自由的，他們可以大膽地探索、交流、展現自我，常常會表現出不凡的創造力。而玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是在通過使用玩具材料來摸索、學習的。雪花片是一種發揮想象力的拼塑玩具，它形似雪花，有五顏六色的軟塑料制成，圓周上開有八條槽，可以相互對接、拼插等。雪花片可塑性強、創意空間大，因此，深得孩子們的喜愛。

【關鍵詞】“雪花片”游戲；幼兒發展；作用

一、雪花片游戲，促進幼兒精細動作的發展

精細動作能力包括手眼協調、手指的靈活性、手腳協調三部分，在人所特有的感覺器官中，眼睛被喻為心靈的窗戶，手則是為人類賴以生存的最主要部分，故有十指連心之說。手眼動作的協調能力標志著兒童大腦發育的成熟度。拼搭雪花片時，幼兒經常會有拿取、翻弄、排列、捏夾、拉扯等動作，這些動作都必須靈巧地使用手指、手掌、手臂來操作，也得和眼睛配合才能完成，因此可以促進精細動作的發展，鍛煉手眼的協調能力。如：小班時，幼兒格格不論吃飯拿筷子還是畫畫拿畫筆都是一把抓，她的動作發展明顯緩于該年齡階段的標準。為了訓練格格的手部小肌肉及其精細動作，我們制定了一套玩雪花片的游戲計劃。開始我們給格格提供雪花片，并請格格從一堆雪花片中，按要求從中選取雪花片。由于雪花片形態較小，且厚度只有0.2毫米左右，較難夾取，格格開始總是一把抓一個雪花片，五個手指一起使用，熟練后漸漸地發展到由大拇指和食指捏取、食指和中指夾取；接著我們和格格一起將雪花片兩個兩個地拼插在一起制作成“小花兒”，開始格格拼插的“小花兒”總是對不住槽，即使對住了，也不牢，一碰就散了，于是我拿著她的小手一起制作，慢慢的格格制作“小花兒”的過程越來越快，也越來越牢固了……現在格格的手部動作越來越靈活，筷子和畫筆都能牢牢把握住，而且繪畫作品也比之前進步了許多。

二、雪花片游戲，發展幼兒想象力、創造力

結構游戲是一種創造性游戲，它是幼兒利用各種不同的結構材料及與結構游戲有關的各種動作來反映周圍的生活的一種游戲，是幼兒最喜歡的游戲之一。而結構游戲材料中最廣泛使用的就是雪花片了。雪花片沒有固定的模式，小朋友可以隨意拼插出自己喜歡的小動物，也可以是愛吃的食物或者美麗的大自然、獨特的建筑物等。幼兒在掌握了熟練地構建技能之后，游戲起來得心應手，可充分發揮其想象力和創造力。如：一段時間，孩子們特別喜歡拼搭房子，但是他們的房子普遍是用雪花片一個接一個插成的平面圖形。于是，我向孩子拋出一個問題：怎樣才能讓房子站起來呢？孩子們經過不斷地嘗試，逐漸掌握了壘高和圍攏的技術。在主題活動“世博娃娃游世博”中，不同國家各具特色的展館成了他們感興趣的對象，也成了孩子們挑戰的對象。他們結合“輻射插”的方法制作出了蒲公英似的英國館，利用“環形插”等方法制作出了飛碟般的世博演藝中心，還利用“十字插”“球形插”等方法想象制作出了各種造型各異的展館，極具想象力、創造力。

三、雪花片游戲，發展幼兒數概念

瑞士心理學家皮亞杰說過：“數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。”即兒童要認識物體，必須對它們施加動作，在移動、拆散、合并物體的反復動作過程中，通過頭腦與材料的相互作用即身體和心理的活動之間的協調，建構起數理邏輯知識。陶行知先生也有“教學做合一”，在做中學的理論。所以幼兒學習數學初步知識，首先應從對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，促進思維活動的開展，將由對物體的直接感知轉化為表象，從而主動領會和建構起初步的數概念。

雪花片作為給幼兒操作的物體，它可塑造、可組合、無固定，能根據操作者的意圖，變幻出各種不同的操作結果，所以已被教師們廣泛使用。如小班時雪花片可用于“點數”或者認識“一和許多”；中班時可以用于學習“排序”、“分類”、“認識平面圖形”等；智力游戲中還能將雪花片作為棋類游戲的道具等等。幼兒在動手操作的過程中，會邊觀察、邊思考，不斷地探索，借助于材料的暗示，幼兒不斷地進行發散性操作，從而促進了其數學能力的發展。雪花片的運用，不僅促進了幼兒思維活動的開展，讓幼兒主動建構出初步的數概念，還能將教師從繁重的做教具的勞動中解放出來。

四、雪花片游戲，發展幼兒合作能力

雪花片建構的特點是一個物體、一個主題往往需要幾個或幾十個結構元件組成，而一般大型的建筑和主題需要幾個人一起合作，這就要求幼兒在活動中能共同協商、分工、合作來協調自己的行為和關系，需要認真細致的工作態度、克服困難、同心協力的集體合作意識，在幼兒雪花片建構活動中可發現，隨著幼兒年齡的增長，他們的建構活動離不開合作。如主題活動“我的家鄉——南通”中，我們通過圖片、視頻以及參觀活動，了解了很多南通的特色建筑以及風景，比如南通電視塔、環西文化廣場、南通濠河、蘇通大橋等等。孩子們迫不及待地想通過雪花片的建構，將他們表現出來，于是我們設置了“南通微型景觀區”，但是一個星期過去了，景觀區里還沒有制作出一件像樣的作品。經過討論，孩子們都覺得這是件很難的事情，因為要搭建的東西很多，可是雪花片卻很小，所以需要很多的時間。一天做不成，第二天換了小朋友進游戲區，又給拆了重新做了。但是他們又不想放棄，事情該怎么才能解決呢？最后大家商定，由大家合作完成。他們以一桌的小朋友為一組，一組的小朋友負責一個作品的完成。這個組的成員中又包括領取材料的，搭建零部件的，負責組裝的……大家一組一組地進入游戲區中制作。終于在大家的合力協作下，我們的景觀區落成了，孩子們感嘆，還是大家一起的力量大。

幼兒在與雪花片的游戲過程中促進了其：精細動作的發展；想象力、創造力的發展；數概念的形成與發展；合作能力的發展。為了更好的激發幼兒發揮雪花片游戲的作用，教師還需要發揮自身的積極作用，對雪花片游戲給予正確的組織與指導，如：激發幼兒對雪花片的深厚興趣和創作欲望；增進幼兒結構的技能技巧；幫助幼兒積累有關的生活經驗；制定必要地游戲規則；給予幼兒游戲的自主性。endprint