淺談中學數學的有效提問策略

張俊平

【摘 要】課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。它既是重要的教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。因此，對于初中數學教學而言，可應用有效的提問策略，提高數學教學有效性，筆者主要結合自己的教學實踐提出了幾點有效的提問策略，進一步提高數學教學成效。

【關鍵詞】初中數學；提問策略；應用分析

提問是課堂教學中常用的一種教學手段，也是一種有效的教學手段，是學生、教材、教師三者之間溝通的主渠道，有助于課堂教學的順利開展。數學是一門邏輯性、理論性較強的學科，在初中數學教學中合理應用提問策略，可有效鍛煉學生的邏輯思維，提高數學教學的實效性。但是就目前我國初中數學教學現狀分析，數學課堂教學效率低下，并沒有有效的提問策略，盲目地進行提問，導致很多學生不重視甚至反感課堂提問，在很大程度上影響數學教學效果以及質量。因此，初中數學教師應重視課堂提問，掌握一定的提問技巧，合理應用提問策略，充分發揮提問的作用。

一、積極創設教學情境，進行啟發式提問

在教學過程中，如果在一個比較合適的情境下提問，可以借助情境的渲染使學生在短時間內很快進入狀態，切入主題，提高提問的效果。教師應該結合課堂教學內容積極設計一些有趣的教學情境，引導學生對比分析新舊知識，結合自己的學習經驗、生活經驗自己梳理整個數學知識框架。因為中學生的好奇心理較強，對于很多新鮮的事物或者是有挑戰性的事物都比較感興趣，如果有新鮮事情一定要探個究竟，弄清楚其中的疑點。因此，在數學教學課堂上的提問，教師應針對中學生的這一心理，提出一些具有趣味性以及挑戰性的問題。教師應該結合實際生活中的實例創設一個合理的教學情境，引導學生學數學課堂知識。

二、遵循由淺入深原則進行發散性提問

很多初中數學教師并不懂課堂提問的藝術，在提問時常常喜歡“下猛藥”，這主要是由于教師不了解學生的整體水平所致。因為學生的認知水平以及學習能力參差不齊，如果提出的問題一步到位，會大大增加提問問題的難度，導致很多學生沒有信心可以獨自解決這些問題，不利于教學活動的順利開展。中學生的學習基礎還比較薄弱，認知水平也有待進一步提高，如果提問的問題難度過高，會扼殺學生的學習興趣。因此，在初中數學教學過程中，應遵循“由淺入深”的原則進行發散性提問，這樣的話不僅可以引導學生一步一步地理解相關知識點，也有利于發散學生的思維，促進學生的智力發展。

三、突出學生的主體地位，進行自學式提問

在初中數學教學中引入自主探究教學模式，不僅可以充分發揮教師的主導作用，也可以突出學生的主體地位，培養學生的自主學習意識，提高自主學習能力。

在實際教學過程中，教師應經常告誡學生學習知識的過程只有靠自己去慢慢摸索，不是靠老師的講解，老師只是一種輔助作用，在學習的過程中提供一些必要的資料，適當提點，使學生慢慢樹立自主學習習慣以及意識。教師在課堂上可以直接布置教學任務，然后進行角色換位，讓學生也當一回教師，自己設計授課模式，并且設計問題進行提問。教師應仔細統計、記錄學生們在講課過程中提出的相關問題，并且深入分析學生存在這些問題的原因。認真思考應該采取什么樣的講解方式更能夠讓同學們接受。

四、把握提問的時機， 啟發學生思維

成功教學在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答。數學教學中， 教師在重視課堂提問的同時， 還要注意把握提問的時機， 這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問， 具體的方法技巧包括： 第一， 提問于學生的疑惑處。“學起于思， 思源于疑。”教師在組織教學時， 要善于根據教材內容，課前設疑， 引人入勝； 或課中置疑， 波瀾跌宕； 或課后留疑， 回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。第二， 提問于學生新舊知識的聯系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐， 在新舊知識的聯系處提出問題， 有利于幫助學生建立起知識間的聯系， 更全面地理解新知識。第三， 提問于學生思維的“盲區”。自然科學的很多定義、規則都是從客觀存在中抽象。

五、提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化。例如：在等腰三角形教學中，我出示探究題：等腰三角形的兩邊分別是9厘米和5厘米，求該等腰三角形的周長。（題目在黑板上顯示）1分鐘后，教師可以提出如下問題：“同學們能不能根據題意畫一個草圖予以解決？使邊的長度盡可能與題意中數值相同。”大部分同學可以得到周長為23厘米，因為學生習慣畫出的是銳角三角形；2分鐘后追問1：“只能這樣畫嗎？”可能有較多同學又得到周長為19厘米；3分鐘后追問2：“如果本題中的5厘米換成4厘米，這時的周長是多少？”有的同學會得到22厘米或17厘米，但也會有同學得到只有22厘米的結果；4分鐘后追問3：“為什么這里只有一種結果呢？”學生會說“以4厘米為腰不能構成等腰三角形”； 5分鐘后追問4：“考慮本題時有兩種可能，但它的限制條件是什么呢？”學生可以得到構成三角形時必須滿足條件“任意兩邊之和大于第三邊”，從而真正理解本題的內涵；6分鐘后追問5：“還有沒有類似這種有時有兩個結果，有時只有一個結果的題目呢？”讓學生展開討論，部分同學可能會想起同樣在等腰三角形中的另一個問題“等腰三角形中有一個角為80度，求另外兩個角的度數”，由此及彼，讓學生養成演繹、歸納等數學思維品質。

課堂提問是初中數學教學中非常重要的一個環節，巧妙地提問有利于提高學生的學習興趣以及主動性，提高數學教學實效性。初中數學教師應不斷總結、反思，歸納課堂提問的技巧，進行有效提問，構建初中數學高效課堂，提升學生的數學學習水平。

參考文獻：

[1]邵懷領.課堂提問有效性：標準、策略及觀察[J].教育科學.2012.（1）

[2]陸玉鳳.如何提高數學課堂提問的有效性[J].黑龍江科技信息.2012.（29）endprint