淺談如何在語文教學過程中引導學生的價值觀

劉道才

【摘 要】《語文課程標準》指出“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師不能為尊重而尊重，對學生不正確的理解應及時合理地引導，讓學生充分與文本對話，獲得情感的共鳴，在意蘊豐富的語言文字中去汲取精神養料，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【關鍵詞】尊重；引導；對話

在筆者學校舉行的年級研討課中，一位青年教師在執教《狐假虎威》一課時，在學完了課文內容后，教師為了引導學生加深對這篇寓言故事寓意的理解，進行了下列對話：

師：“學習了這個寓言故事后，你想說些什么呢？”

生甲：“我喜歡狐貍，因為它很勇敢，老虎那么兇，它一點兒也不怕，還想辦法保護了自己。”

生乙：“我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明。老虎把它抓住了，它能想辦法蒙住老虎，保護了自己。”

生丙：“我也喜歡狐貍，因為它雖然很瘦小，但是它能用自己的聰明來保護自己！我要像向狐貍學習。”

師：（豎起大拇指）“這三位同學說得很好，為他們鼓掌！是呀，狐貍多聰明呀！我們也應該向狐貍學習，在危險的時刻開動腦筋，保護自己。”

評課時，教師們為此展開了爭議：有的認為這一環節引導不妥，有的認為教師能引導學生進行創新思維。而執教老師認為新課程標注提倡個性化閱讀，所以，對孩子們的那些獨特的見解他是給予肯定的，這也正體現了閱讀教學“珍視學生獨特的感受”。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”成為小學閱讀教學的主要價值取向，教師按照“教參”上提供的唯一答案解讀課文，并設計相關的問題，學生順著教師預設的問題來理解課文。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，還泯滅了學生的個性。針對這種現象，《語文課程標準》明確指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“語文教學應在師生平等的對話的過程中進行”，“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這種觀念的影響下，我們對傳統的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確立新的閱讀教學觀：變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。于是，在現在的語文課堂上，教師們變過去的“一言堂”為“群言堂”，課堂更民主了，教師能熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解了。應該說這是一種好事，但是，在教學實踐中，有的教師對尊重學生的個性化閱讀和體驗理解得太片面，教學中為了過分追求尊重而尊重，對學生的回答哪怕是錯誤的也予以“珍視”。上面的教學環節的對話，這位教師對學生提出的喜歡狐貍，要向狐貍學習的回答予以“充分的肯定”，表面上看是想著力體現“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一思想。但這種珍視是一種錯誤的誘導，也是不對的。不錯，語文學習是一項充滿生命活力的綜合實踐活動。閱讀理解是一種創造行為，“一千個觀眾就會有一千個哈姆萊特”。閱讀教學要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，鼓勵學生對文本多樣化的解讀，但是這種創造性的理解是以尊重文本原創初意為前提的，而并非漫無邊際的張揚。那種為了尊重而尊重、對學生不正確的理解也大加肯定的做法是錯誤的。這樣做只能使學生遠離、游離、脫離文本，造成學生對文本意義的歪曲理解。

“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。學生在與文本的對話過程中，必然受到潛移默化的熏陶與感染。由于小學生的年齡小、辨別是非能力差，他們對問題的看法會有一定的局限性。他們常會出現理解上有悖于課文所表現的主旨，認知上產生模糊甚至錯誤的現象，這是正常的。因此，語文課程標準（修訂稿）的教學建議中在原來的“培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”這一句中，在“形成”前加上了“幫助”二字。這進一步突出了教師的引導作用。面對孩子的片面理解、錯誤的認識，教師有權利、也有義務發揮引導作用，及時予以誘導、點撥、糾正，幫助他們形成正確的認識。因為教師是學習活動的組織者、引導者，如果片面地追求“尊重”與“珍視”，而對學生錯誤的認識不予及時指出，一味地遷就，那就會產生錯誤的引導，影響他們的健康成長。《狐假虎威》這篇寓言故事的寓意最終要揭示的是依仗別人的勢力來欺壓別人，而不是表現狐貍如何來保護自己。“狐假虎威”是一個貶義的成語。狐貍之所以嚇跑了百獸，主要依靠的是老虎的威風。狐貍實施的是欺騙行為，欺騙的行為是不能讓孩子學習的。如果狐貍值得喜歡，那么《濫竽充數》中的東郭先生不也很可愛嗎？因為他先是靠瞎吹獲得和別的吹竽手一樣的賞賜，后來他見混不下去了，才溜之大吉。如果把這認為是善于“把握時機”、“知錯就改”的表現，那就大錯特錯了。

語文有著豐富的人文內涵，它對人的影響是深廣的。但是，這種影響是在閱讀語言文字中通過熏陶感染得以實現的，是潛移默化的，有時是隱性的，是長期的，而且常常是有“意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。因而，不能指望立竿見影，不能急功近利。語文教學的首要任務是全面提高學生的語文素養，打下扎實的語文基礎，獲得基本的語文能力。在此過程中，教師努力創設良好的情境，引導學生充分與文本對話，獲得情感的共鳴，在意蘊豐富的語言文字中去汲取精神養料，以此來形成正確的價值觀和積極的人生態度。