初中美術教學中開展合作學習的問題與對策研究

唐娟

【內容摘要】在初中美術課程的教學中，想要讓小組合作學習更好的在課堂上展開，教師要合理的選擇教學方法。首先，教師要在課堂教學中創設更多有效的合作學習環節，這是教學過程能夠良好展開的基礎。同時，教師要讓學生具備更好的傾聽的素養與表達的能力，懂得如何透過有效的小組合作來更高效的完成相關的學習任務。此外，在教學評價時要給予學生更多積極的鼓勵與肯定，這將會幫助大家樹立更好的學習信心，并且在下次的學習任務完成的過程中更為用心與投入。

【關鍵詞】初中美術 合作學習 問題 對策

在初中美術課程的教學中，合作學習是一種非常有效的教學輔助策略。高效的合作學習不僅能夠充分體現學生們在課堂上的教學主體性地位，也能夠給學生的自主學習與思維能力的發揮提供一個良好的平臺。在合作的過程中還能夠促進學生間思維火花的碰撞，讓大家的想象力與創造力都能夠更好的得到激發。這些都會為課堂教學效率的提升提供很好的推動。

一、深化交流合作環節的教學設置

合作學習的教學模式在使用時仍然存在一些問題以及局限性，首先存在的一個問題便是教師在課堂上對于合作學習環節的創設并不充裕。很多時候課堂教學仍然以學生的講授為主，學生往往被動的展開對于知識的理解與吸收，學生的思維能力與探究能力很難有效的在課堂上得到激發與培養。教師首先要意識到這種教學方法的局限性，要凸顯學生在課堂上的教學主體地位，并且透過更為豐富的合作學習環節的創設來讓學生的想象力與創造力有更好的發揮空間。教師可以結合教學主題給學生們布置一些開放式的學習任務，讓大家能夠在合作學習的過程中共同將任務完成，這也是深化學生的知識理解與吸收的良好模式。

在進行《藝術——生命與自然和諧交融》的教學設計中，第一課時安排在圖書館進行，教師可以透過合作學習任務的創設來組織大家逐漸展開對于這部分知識的學習。教師可以讓各個學習小組分別查找和搜集小組任務中作品的學習資料，隨后進行閱讀和摘錄；緊接著可以讓學生以小組為單位選擇數幅作品，進行小組討論評述，組內交流，將個人獨立思考轉化為小組共同認識成果。并且可以引導大家對作品中的形象和情節進行描述，并提出問題，對作品中有疑問的地方做好記錄。這樣的教學過程中學生的自主學習能夠得到充分發揮，大家在交流的過程中也是對于自己的思維的有效拓寬。這些都會幫助學生更好的領會作品的內涵，并且促進學生們對于課堂教學知識的理解與掌握。

二、注重對于學生合作能力的培養

想要讓合作學習更為高效的展開，這需要學生具備一定的合作精神與合作能力。從平時的課堂教學中很多教師都察覺到，不少學生在合作意識與合作能力方面都較為缺乏，大家不知道如何在小組內更好的進行交流，也不懂得從別人的觀點中受到啟發。合作能力的缺失使得很多合作學習過程的效率都不高。因此，教師首先要引導大家從深化自己的合作學習能力出發，要讓學生具備更好的傾聽的素養與表達的能力，懂得如何透過有效的小組合作來更高效的完成相關的學習任務。這樣才能夠讓學生們在合作學習中有更多的成長與收獲。

在進行《變廢為寶，因材施藝——裝飾畫練習》的教學中，為了更好的展開對于學生合作能力的培養，從準備工具材料開始，教師就應當充分注意對學生合作交往能力的培養。由于個人很難把所有的材料準備齊全，這就促使學生之間必須經過相互合作才能解決問題。學生在小組中進行分工合作，裝飾畫的創作也充分體現了合作交往的作用，從稿子設計創作、修改、拼貼、粘貼，都需要小組成員的分工合作。小組成員之間相互協調，彼此尊重對方的情感和勞動，這樣的學習有利于形成和諧的人際關系，形成相互尊重的氣氛。合作能力的培養不僅能夠幫助學生們在課堂上更好的完成相應的學習任務，這對于學生今后的成長也會很有幫助，是提升課堂教學效率的一個非常好的模式。

三、合理進行合作學習的教學評價

合作學習的教學評價不僅是對于學生的學習成果的評判，這也是對于學生的合作交流的一種引導。合理的評價模式與評價內容才能夠幫助學生正確認識自己的學習成果，并且促進學生在下次合作交流中有更好的表現。不少教師在給與學生們學習評價時評價的內容與模式都十分單一，評價的標準也并不合理。這個問題同樣很有必要改善。美術作品的好壞并不是那么絕對，也不存在對或錯的區分。在給予學生們學習評價時教師要看到學生的學習成果中的閃光點，尤其是要看到學生想象力與創造力的發揮，這些都是非常值得肯定的內容。同時，教師要給予學生們更多積極的鼓勵與肯定，這將會幫助大家樹立更好的學習信心，并且在下次的學習任務完成的過程中更為用心與投入。

《變廢為寶，因材施藝——裝飾畫練習》單元教學結束后，教師在進行教學評價時首先可以讓各小組進行小組自評，并以書面的形式總結。有的組發現自己在構思上輸給了別的小組；有的組感覺在制作過程中材料組合欠佳，以至于沒能充分體現本小組獨特的創意；有的組感覺在拼貼的技術上不如其他組那么好，課后必須向優秀組的成員請教經驗。這樣的合作學習評價以小組總體成績為評價依據決定獎勵與認可，實現了教學評價的科學化，增強了學生的學習動力。這才是高效的教學評價應當有的模式，這樣的評價過程才能夠讓學生有更多的獲取和進步。

【參考文獻】

[1] 梅玉潔. 美術課中如何讓合作學習更有效[J]. 山東教育學院學報，2005（02）.

[2] 費凡. 初中美術教學中合作學習的探究[D]. 南京師范大學，2005.

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學）endprint