淺談如何在高中語文教學中實現個性化閱讀

李奇

【內容摘要】“閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗。”為此，本文結合高中語文教學實踐，對如何在教學中實現個性化閱讀進行了研究。

【關鍵詞】高中語文 個性化閱讀 教學

高中語文教學中實現個性化閱讀既是新課標的要求，也是提高學生語文閱讀能力需要。以下是筆者對如何在高中語文教學實現個性化閱讀的幾點探究，僅供參考。

一、激發學生的自主意識，讓學生體驗閱讀樂趣

教師要重視閱讀教學，加強個性化閱讀，讓學生充分體驗閱讀的樂趣，激發學生的自主閱讀意識，讓學生愛上閱讀。在教師引導學生進行個性化閱讀的過程中，還要注重促進學生的個性化理解。在傳統教學模式中，由于教師受到傳統教學理念的影響，所以往往只能照搬教材內容進行講解，這種照本宣科的方式不符合學生的認知規律，也不利于激發學生的閱讀興趣，甚至在很大程度上阻礙了學生創新能力的發揮。因此，在語文閱讀教學中，教師要通過個性化閱讀的方式，激發學生的主觀能動性，調動學生的閱讀欲望。例如，在教學魯迅先生的《祝福》時，教師要從學生的主觀意識出發，營造生動逼真的閱讀環境，幫助學生更好地把握祥林嫂這一角色特征，使學生更深刻的理解其內涵。

二、結合學生的個體差異，制定相應的教學策略

在開展個性化閱讀教學的過程中，教師要結合教學內容和學生的實際情況，精心制定相應的教學策略，依據學生對知識的掌握能力采用不同的教學方法，只有在把握學生實際情況的基礎上因材施教，才能真正激發和調動學生的學習興趣，發展學生的個性才能，促使學生積極參與個性化閱讀活動。例如，在教學《琵琶行》時，有的學生語文素質較高，教師可以要求這一層次的學生將整篇文章所要傳遞和表達的思想內涵用自己的語言描寫出來，進一步深化學生對課文內容的理解；對于語文素質稍低的學生，教師可以要求他們將作者的寫作意圖說出來即可，通過分層次教學，可以滿足不同層次學生對知識的不同需求，更有利于促進學生的全面發展。此外，在高中語文個性化閱讀訓練中，教師要加強訓練學生的獨立思考能力和發散思維能力，引導學生通過發揮自己的想象力和體驗性閱讀，深入把握文章內涵。同時，教師要突出學生的主體地位，將課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。只有通過外界的媒介，才能幫助學生更為深入的理解課文中抽象難懂的文字，才能切實提高學生的閱讀效率。同時，教師要依據課文內容設置符合學生認知規律的問題，讓學生獨立思考，并提出自己獨到的見解，促使學生更好地把握文章內涵，理解作者的思想情感。任何一種類型的閱讀，都要依托于學生自己的獨立思考，不但要思考作者的寫作意圖，還要感悟作者的思想情感。實際上，很多文章都是作者經歷的真實寫照，當我們閱讀后常常會感動的流淚，這就是一種閱讀體驗。為此，教師可以讓學生在閱讀之后寫閱讀體會，這也是一種閱讀反思，只有通過學生的個性化閱讀與理解，才能真正彰顯個性化閱讀的根本目的。

三、加強與生活密切聯系，營造個性化閱讀環境

教學中，教師要學會采用生活化教學法實施教學，讓課堂教學更加貼合實際，因此，在高中語文個性化教學中，教師應努力營造真實逼真的教學環境，讓學生走出教室，走進生活、體會生活，引導學生一步步感悟和體驗，將所學知識在生活中學以致用，提高學生的實踐操作能力，更好地發揮個性化閱讀的效果。只有充分激發學生的閱讀興趣，才能促使學生主動參與學習活動，從而有效提高語文個性化閱讀效率，提升學生的綜合素養。例如，在教學李密的《陳情表》時，教師可以組織學生實地考察，或者進行相應的訪問活動，了解當地年輕人對老年人的贍養情況，這樣可以促使學生更好地理解文章中的“孝”，并結合兩代人不同的表現進行對比，讓學生對中華民族的傳統美德有更深的認識，進一步增強學生的責任感和使命感。

四、注重閱讀中加強拓展，鼓勵學生們發表見解

閱讀是學生獲得知識的重要渠道，教師要重視學生的個性化閱讀體驗，為學生營造自主發揮、拓展思維的良好平臺，引導學生拓展思維，鼓勵學生發表見解，讓學生多分享、多交流、多創造，激發學生個性化的想法與觀點，使學生在交流過程中迸發智慧的火花，開啟學生的發散思維。例如，在教學魯迅先生的《拿來主義》這一篇文章時，教師可以讓學生一邊閱讀一邊討論，這樣會產生很多新穎的想法。例如，有的學生說：“拿來主義批判全部照搬的做法，同時也鼓勵國人要勇于借鑒”；有的學生說：“不是不能拿來，但是不能盲目拿來，要有針對性、有目的性的拿來”；還有的學生說：“要根據我國的實際情況靈活選擇什么該拿，什么不該拿，要去其糟粕、取其精華，真正拿來對國家發展有益的東西”。就這樣，每一位學生都積極發表自己的見解和意見，提出了有獨到思考的想法，每個人都暢所欲言、各抒己見，他們的思維都獲得了充分的鍛煉與拓展，由此可見，通過個性化閱讀活動，不但可以拓展學生的思維能力，而且可以幫助學生更好地理解文章內容，了解作者的寫作意圖，達到良好的教學效果。

總之，作為老師要在教學中不斷改進和完善教學策略，尊重學生的個性發展要求實現個性化閱讀，促進高中語文教學改革的發展。

【參考文獻】

[1] 王思. 淺析高中語文個性化閱讀教學策略[J]. 時代教育，2013，（16）.

【本文系河南省基礎教育教學研究項目，課題名稱《新課改下高中語文個性化閱讀教學的研究》，立項編號：JCJY130102010）】

（作者單位：河南省開封市回民中學）