美術課堂生命活力在于學生能力的培養

胡靜

[摘 要]教師應根據美術學科的特點和學生實際，通過多種方式開展美術教學活動，培養學生的美術創新意識和創新能力，提高美術素養。

[關鍵詞]美術課堂 能力培養 生命活力

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-071

小學美術的教學過程，就是發展學生的各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。智力結構是智慧和能力的體現，主要包括感受力、觀察力、想象力、道德力等。“新基礎教育”的理論認為，每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識，從更深層次看，至少還可以為學生認識、感受、體悟、改變這個自己生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發現的方法和思維的策略，提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，提升獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。根據這個理論，我們認為，小學美術學科課堂生命活力就在于學生能力的培養。

一、真實的藝術形象提高感受力

美術學習有助于學生的感知能力的提高，進而擴大和深化學生對于客觀世界的認識。學生認識客觀世界、獲取文化知識，不僅要依賴各門理論學科，而且還需借助于藝術等形式。藝術形象積極地揭示生活的真實，概括并反映出現實社會的本質。通過美術認識世界是生動形象、具體而可感的，是富于理想和充滿激情的。因此美術教學中應該通過真實的藝術形象來提高學生的感受力。以《向日葵》這一課為例，在讓學生了解向日葵的組成部分及其動態這一環節時，可以在學生初步了解向日葵各部分的形狀時。讓學生欣賞生活中的向日葵、凡·高的《向日葵》，同時又聆聽充滿激情的莫扎特的《小夜曲》，最后再播放向日葵迎風舞動的視頻，讓學生感受向日葵的舞蹈情緒，內心的激情得到充分地迸發，從而感受舞動的線條與火熱的情感關系。

二、多姿的色彩傾向培養觀察力

在美術課堂中，學生通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發展智力的，而美術學習又是培養、發展和提高學生觀察力的重要途徑。如在繪畫中，學生需要用眼睛去分析和觀察對象的比例、結構、透視、質感、色彩傾向等，從而培養學生敏銳的觀察力。仍以《向日葵》一課為例，老師讓學生體驗感悟后，再次師生互動欣賞凡·高關于向日葵的不同作品，感受到他的每一朵向日葵都有不同的色彩，像有了生命一樣，給欣賞者一種火熱、激情、陽光、向上的力量，進一步深化了這節課的重點。最后，運用多媒體技術再讓學生觀察自然界中向著陽光、藍天燦爛綻放的向日葵，對比觀賞梵高的《向日葵》作品中舞動的花瓣、明亮艷麗的色彩，以及紅、橙、黃三大色塊相互交融的畫面，會帶給學生強大的視覺沖擊力，調動起學生內心火熱的情感，感悟向日葵充滿激情的生命力。再以《會說話的手》一課為例，每個人的雙手都不不同的，首先讓學生觀察不同的手，猜猜不同雙手的主人是誰。其中有羅中立的《父親》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》。先出示手的局部，讓學生觀察猜測，它們的主人會是什么樣的人（年齡、性別、職業等）.然后再出示整體圖，讓學生邊觀察邊認識：《父親》中的父親的手，從手中能觀察出這是一位飽經風霜的農民父親；《蒙娜麗莎》中少婦蒙娜麗莎的手，她的微笑被譽為世界上最迷人的微笑，她的手是世界上最美的手。

通過美術學習，可以對自然美、社會美、生活美形成自己獨特的觀察和認識能力，從而喚起學生對美的事物觀察的喜悅，又能激發學生去創造美。這樣反復訓練，多姿的色彩傾向就能不斷提高學生對圖像、色彩、音調等方面的形象識別和形象記憶能力。

三、沖動的審美直覺啟發想象力

美術學習可以激發和強化學生的創造沖動，培養和發展學生的審美直覺和想象力。其實想象力比知識更重要，這種直覺和想象的培養，不能只靠智育，還要靠美育即對美術的學習來完成，因為美術學習可以培養學生想象力和直觀洞察力。以《字的聯想》為例：

A.出示漢字“秋”。

師：這是什么字？看到秋，你會聯想到什么？蟋蟀、菊花、楓葉……這些都是秋天特有的事物，用它們去裝飾“秋”，會讓“秋”字更加秋意盎然。

根據學生想象，出示另外兩個裝飾不同的“秋”。

歸納小結：字意聯想，從字的意思聯想到很多事物，可以用聯想到的事物代替文字的一個筆畫或多個筆畫。

B.出示漢字“雨”。

師：如果老師再給你一個字，你們自己能根據想象對它進行裝飾嗎？

C.出示漢字“菊”。

師：同學們把“雨”字想象得那么豐富，老師現在給你們一個難一點的字（出示裝飾字“菊”）。這是什么字？你能解讀“菊”的設計創意嗎？

歸納小結：字形結合字意聯想，聯想到的物體和文字的某個筆畫形狀接近。

師：“菊”是一種什么？

生：是一種花。

師：好！請你們自己來裝飾一下“花”這個字好不好？看到“花”你會想到什么？用你想到的事物裝飾它。

請個別學生展示創作作品。

D.出示漢字“胖”。

師：剛才我們裝飾了一個字，下面請大家看一幅圖（出示胖男孩圖片）這寶貝長得如何？

生答：胖！（出示漢字“胖”）

師：如果給你這個字，你打算怎樣裝飾呢？

通過這樣的練習，學生不但掌握變體美術字的設計方法，更重要的是培養了學生想象力和創造力。學生理解了生活與美術的關系，學生充分發揮自己的奇思妙想，設計出別具一格的變體美術字作品。再以《會說話的手》為例：引導學生用手形畫表演，看誰最有創意。用手形畫表演，使學生對手形展開豐富的想象，這樣讓學生成功展示自我，愉快表演，既培養學生的藝術素養，又豐富情感體驗。

以上兩案例說明，學生在繪畫和表演的過程中利用想象，對記憶中的事物進行補充和重新組合加工，創造出新的形象，豐富審美經驗和積累。長此以往，學生在美的熏陶下，會不斷去追求過程的優化，結論的美化，從而發展自己的想象力和創造力。

四、高雅的審美情趣凈化道德力

培養學生的“道德力”在美術課堂教學中表現為在抓好美術知識和技能的同時滲透做人的道理，正確處理好人與人之間的關系以及個人與集體的關系，學會自立、學會關心和正確處理各種矛盾，明辨是非，堅定信念。小學生對一切新鮮事物都充滿了好奇，探索、求知欲極強。但同時，他們又處于一個向往自由、叛逆心較強的年齡段，對一切束縛充滿反感和抗拒。因此，這一階段學生的道德養成教育尤為重要。美術課堂中，教師應調動一切積極因素來開展優化教學，使學生道德力在審美中提升、在審美中凈化。受過審美教育的學生，可以很敏捷地看出自然界和社會中的丑陋東西，正確地加以厭惡。看到美的東西，他們會贊賞，很快地把它們吸收到心靈深處。如何在美術教學過程中培養學生良好的品德意志呢？如學生在學習美術《會說話的手》時，我們引導學生觀看視頻《千手觀音》，那些生活在無聲世界里的人，她們以優美的舞姿告訴大家：愛是我們共同的語言。再如，在對名人名畫的欣賞體驗環節，老師參與分享體驗并提問：一個沒有堅強意志的人能對一處風景做上百次的寫生嗎？如果沒有畫家畢加索對人類苦難的強大悲憫，對法西斯侵略者暴行的無比憤懣抗議，怎么會有震撼全世界、如史詩般悲壯的《格爾尼卡》作品的誕生？老師指導討論：從古到今，從國內到國外，還有哪些作品背后的故事感動著你？在討論中，老師還要引導學生學會接納別人的不同觀點，形成既熱烈又愉快、既積極向上又不過分嚴肅的課堂氛圍。從而潛移默化地使學生形成正確的道德觀。著名教育家蘇霍姆林斯基講過：“美是一種心靈的體操——它使我們精神正值、良心純潔、情感和信念端正。”將這種思想在美術課上傳達給學生，會使學生受到美的感染，精神境界不知不覺地高尚起來，心靈得到凈化，精神有更高的追求。

如果在美術課堂教學中對學生注意以上幾種能力的培養，美術課堂生命活力的煥發只能說有了更大的可能，這不僅表現在豐富、形成和發展了學生的內在精神世界，培養了各種能力和加速社會化的進程，而且表現在學生對自我的期望、信心和發展意識等方面的提升，它是學生創造能力的開發、生成和積聚。

（特約編輯 熊疊麗）