語文教學中滲透探究性學習能力的培養

楊小玲

[摘 要]新課程強調學生自主、探究的學習方式。小學語文教師應根據學生的認知規律，把握教材特點，在語文教學的各個環節中滲透對學生探究性學習能力的培養。學生探究性學習能力的提高將推動他們語文綜合素養的全面發展。

[關鍵詞]語文教學 環節 探究性學習能力 培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-024

隨著小學語文課程改革的深入發展，農村小學語文教學也逐步注重了對小學生探究性學習能力的培養。作為語文教師，我把著眼點放在啟發思維，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力上來，從而改變了自己長期以來語文教學效率不高的現象，逐步使自己的語文教學走上了科學化的道路。我根據學生掌握知識從感知、理解記憶到運用的認知規律，采用了“自學探索、講讀深究、質疑問難探究、練習應用探究、討論評議探究” 等方式，把培養學生的探究性學習能力滲透到語文教學的各個環節中，收到了很好的成效。

一、在自學中探究

在這一環節里，我引導學生運用知識遷移的規律，借助已知學習未知，練習運用他們自己已掌握的閱讀方法來閱讀課文，要求做到初步掌握課文內容，試析段落層次，學習生字詞，并引導學生從中發現自己不理解的疑難問題。例如，教學《狼牙山五壯士》一課，我指導學生分兩步來探究課文：（1）初讀課文，點點畫畫，找出生字詞和難以理解的句子。運用字典正音釋詞，聯系課文內容理解詞語：“斬釘截鐵”“崎嶇”“懸崖絕壁”“屹立”“眺望”“氣壯山河”“豪邁”等。（2）初步讀懂課文，弄清課文段落層次。我指導學生按照課后第3題和第4題的要求，理解重點句子，劃分段落。一旦學生在探究學習中遇到疑難，我就及時啟發、點撥。這一環節有時在課內進行，后來主要在課外進行。但開始時應盡量在課內進行，以便于教師對學生進行探究指導，從而引導學生逐步養成自覺探究的學習習慣。

二、在講讀中探究

葉圣陶先生強調語文教學要“精”，教師講課要“精”，學生讀寫也要“精”，以練就學生的讀寫能力。在這一環節中，我根據課文教學要求，以及課文的特點、重點、難點，引導學生運用各種閱讀方法閱讀課文，探究理解課文的相關內容：了解課文層次結構，表達的方法，運用語言文字的特點等。具體做法是：首先以課后練習題為線索，引導學生閱讀課文，以理解課文內容為主。在此基礎上，突出兩方面的探究：（1）通過講讀，探究課文重點、難點。如教學《狼牙山五壯士》一課時，課文突出描寫了五壯士機智、勇敢，為中國人民的解放事業不惜犧牲自己去執行兩次完全掩護的任務。我主要講析第一次的戰斗過程，突出描寫五壯士的行為，表現他們機智勇敢的高貴品質。而在講讀第二次戰斗過程時，我就引導學生自己默讀深究，探究理解五壯士的英雄事跡，并引導學生聯系實際談談自己如何學習五壯士為中國人民的解放事業不惜犧牲的精神。（2）通過講讀，努力促使學生掌握探究學習的方法。如教學《再見了，親人》一課，文章記敘了朝鮮大娘、小金花、大嫂三個人物各自的故事，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文敘述時將每個人物的故事列為一段，而每段的寫法基本上是“抒情—概括—分述—抒情”。我著重講了課文寫大娘告別的情景的一段，然后引導學生運用這一段的學習方法，學習其他兩段話。這樣的教學方式有助于學生養成探究性學習的習慣，逐步掌握探究性學習方法，從而提高閱讀能力。

三、在質疑問難中探究

我在這一環節的教學中主要是組織學生質疑問難，培養學生質疑問難的探究性學習能力。為了使學生能提出有一定質量的疑難問題，平時我引導學生注意圍繞以下幾方面內容來提出問題：（1）從作者運用字、詞、句方面提出質疑。（2）從課文內容方面提出質疑。（3）從文章段落結構上提出質疑。（4）從表現手法上提出質疑。（5）從新出現的知識方面提出質疑。（6）從課后編寫的練習題方面提出質疑。在質疑問難的探究之中，我注意創設機會讓學生人人參與，啟發學生多動腦筋，鼓勵他們要敢于發表見解，努力引導學生在質疑問難的探究過程中增長自己的才干。

四、在練習應用中探究

這一教學環節主要是讓學生通過練習來提高探究性學習能力，把知識轉化為能力，進一步發展學生的智力。這是一種語文課堂教學練習應用的探究性學習方式，主要是以學習一篇課文的過程和學生認識的過程來設計的。整個教學過程體現了以學生實踐為主，以探究為主，讀、思、講、練相結合的學習方式。課堂從學生自己動手動腦學習開始，經過教師的扶與導，又重新回到學生自己動手動腦的探究之中，讓學生在課堂練習應用中提高了探究性學習能力。

五、在討論評議中探究

我十分注意抓住講讀課文后面的問題，引導學生進行探究性學習（往往這些是教材難點之所在）。這一環節主要由教師引導學生展開討論、評議。討論有時由教師主持，全班集體討論、評議，有時分小組討論、評議。其中要注意幾點：討論、評議的問題要重點集中，不要零零碎碎，更不要采用問上句，答下句，從頭問到尾的方式；討論、評議要堅持學生人人都參與、人人都得到發展的原則。我還把探究評議的過程與品詞品句、朗讀訓練（重點句段）、讀寫訓練有機結合起來。每次討論、評議的過程都是學生探究學習的過程，每次我均注意加強引導、點撥，使學生學有所獲。每次討論終結，我均做簡短的講評，給學生一個明確的結論，促使學生在討論、評議中人人都得到發展。

（責編 劉宇帆）