淺談情境教學在小學數學教學中的應用

趙啟明

【摘 要】新課改對教學方式的新要求及情境教學自身所具有的特點，使得情境教學法在小學數學教學中得到廣泛運用，給沉悶枯燥的數學課堂帶來了無限的生機和活力。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動學習。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 應用研究

情境教學是一種運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。從數學學習的認知本質看，數學學習離不開情境。對于情境化的概念我們可以這樣理解：學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產生的環境和適用的范圍。也就是說，學習中的建構過程總是與知識賴以產生意義的背景及環境關聯在一起的，即知識與學習總是具有情境性的。注重情境化設計，加強數學與學生生活的聯系，就成為數學課程及課堂教學改革的一個重要的切入點。

一、創設和諧的情境，是激發興趣樂學的前提

教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、借助交互式電子白板的功能，創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵

在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有借助交互式電子白板，創造輕松的學習環境，使學生從被動到主動，在白板上畫畫寫寫，這樣學生才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過觀察課件上的信息，注重提問、練習、測查等方式使各類學生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學工具和方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂

寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克·福培爾曾經說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當采用游戲的方式，會受到學生的歡迎讓他們學習興趣更濃從而達到良好的教學效果。。

四、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂

“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對于激發他們的學習興趣很有幫助。如，在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的問題時，看誰最先解答出來；此外還可在每學期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分地發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

五、利用多媒體網絡創設情境教學，激發學生的學習興趣

信息技術特別針對小學生有效注意力保持時間短的認知特點，能夠為小學數學課堂教學提供趣味化情境，促進學生實現注意力的分配，同時配上富有啟發而有趣的語言，可以提高學生的參與欲望。

在實際多媒體教學中，我們經常可以看到教師把某一階段流行的動畫形象，例如“機器貓”“喜羊羊”等，引入教學，目的就是利用多媒體信息技術，為教學創設生動活潑的情境，激發學生認知興趣。

趣味化情境需要“趣味化情境素材”。“趣味化情境素材”的選擇要符合教學主題，不能喧賓奪主。筆者曾在人教版三年級數學《商中間或末尾有零的除法》教學中設計“孫悟空過關”的口算情境，在過關后獲得4個西瓜，緊密地和后面的“豬八戒分西瓜”的主題圖故事聯系起來，引出“0除以任何不是0的數都得0”。使得教學環節緊扣，教學內容過渡自然。學生在有趣的動畫形象吸引下順利完成學習。

其次，“趣味化情境素材”的選擇要切合學生興趣。教師要善于把學生的“興趣點”和“知識點”有機地融合在一起。在人教版三年級數學《24時計時法》的教學中，PPT課件首先呈現“喜羊羊”經典的思考動作圖片，學生的眼睛立刻閃現興奮的眼光。教師及時設問：“請大家像喜羊羊一樣思考一個問題。”接著，呈現“《喜羊羊和灰太狼》播放時間是18時30分開始，19時45分結束。”思考：用普通計時法表示兩個時刻。在這次情境的創設中，“興趣點”是學生對《喜羊羊和灰太狼》動畫的喜愛。 “知識點”就是動畫的播放時間作為素材整合到《24時計時法》的教學中。

情境對小學生的課堂學習是非常有幫助的，特別是低學齡段的學生。記得有專家曾經說過，對于低齡的小學生而言，“學習就是游戲，游戲就是學習”。經過多年的教學實踐，筆者對此表示深深認同。

可以說，無論是低段的小學生，還是高段的小學生，在的意義都很重要。而游戲需要一定的情境背景，雖然創設情境的方法有很多，但是信息技術已經成為目前教師在教學中常用的重要手段，并且貫穿在教學的各個環節。

例如，筆者就在人教版三年級數學《商中間或末尾有零的除法》教學中設計了“青蛙過河”的基本筆算練習題，“數學小法官”的判斷題練習，“數學小博士”的改錯題。運用信息技術進行課堂練習，增加了練習密度。把教師從大量的板書中“解放”出來。并且，信息技術在有效的教學時間內能夠提供多樣化的題型，滿足知識的鞏固和應用。而且趣味化的練習能夠維持學生有效注意力，提高教學效率。

總之，創設情境沒有固定的模式，隨著現代教學技術的不斷更新、發展，新的方法、手段層出不窮。只要教師對教材深入鉆研，多了解學生，通過聯系前后知識，結合現實生的活的實例，必能創設出符合學生的認知規律，會引發學生認識需要，激發學生的求知欲望，有利于培養學生思維能力的課堂教學情境。

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