在小學語文教學中開展合作學習的策略分析

陸昭任

【摘 要】在新課程改革過程中，課堂教學提出了更加嚴格的要求與目標，為了滿足教學改革的戰(zhàn)略發(fā)展目標，合作學習逐漸在課堂教學中得到了應用。小學語文作為學生學習的基礎課程，非常適合與合作教學相互結合，可以為學生營造出良好的課堂教學環(huán)境，使學生擁有更加積極的學習態(tài)度，使學生的學習成績與綜合素質得到有效提高。本文根據(jù)小學語文教學中應用合作學習的現(xiàn)有不足進行分析，提出了有效的改進措施，希望為廣大語文教師優(yōu)化課堂教學質量提供參考。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；合作學習

我國素質教育改革速度不斷提高，合作學習模式已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關注。合作學習是近年來應用在教學之中的新型課堂教學模式，通過該方法，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還可以使師生關系更加默契，對提高小學生綜合素質有著非常重要的影響。因此，在小學語文教學中開展合作學習，是小學語文改革的必然需求，也是提高學生學習能力的綜合手段。

一、現(xiàn)有合作學習模式的不足之處

合作學習作為新型教學模式，可以有效提高小學語文教學效果，但是受到發(fā)展時間較短的影響，在實際應用的過程中，仍然存在許多不足之處。為了更好地應用合作學習模式，在小學語文教學徹底發(fā)揮出應有的作用，對合作學習模式現(xiàn)有問題進行分析。

1.形式化嚴重

由于合作學習是新型教學模式，所以許多教師并沒有真正了解其內涵，這種情況導致合作學習模式形式化嚴重。語文教學過程中，課堂的氣氛較為活躍，但是學生的參與度較低，所及教學效果一直無法得到提升，部分成績號的學生可以快速掌握知識，也可以順利參與完成教學任務，更加積極的參與到課堂教學之中，而一些成績較差的學生，卻無法順利參與到課堂學習之中，長期以往，這部分學生就會喪失學習語文的興趣。因此，形式化嚴重的合作教學模式，不僅無法起到提高學生學習效果的作用，還會起到完全相反的作用，影響課堂教學水平提升。

2.學生合作性較低

合作學習模式由教師作為引導者，為學生指明問題方向，學生通過自主合作，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且積極進行解決。但是在實際教學過程中，學生溝通不暢的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，由于缺少良好的溝通，學生無法正確的進行分享，這種情況影響了合作學習的發(fā)展與改革。教師了解合作學習的重要性，但是卻忽略了學生個體之間的水平差異，導致一些學生在學習的過程中，沒有主動的思考問題，而是被動的配合小組同學進行學習，學生個性無法得到發(fā)揮，導致成績呈現(xiàn)出明顯的兩極分化狀態(tài)。

3.教師引導作用不足

教師是合作學習的引導者，也是課程開展的主體，所以在教學過程中需要全面發(fā)揮自身的引導作用，如果沒有在學生學習的過程中給予正確的引導，過度重視學生的學習成績，而忽略了學習的過程中，就會導致學習模式僵化，影響合作學習的效果。部分教師并沒有合理控制學習方向，而且也沒有充分考慮到學生的學習情況，不合理的課程結構與內容，導致學生注意力不斷下降，影響了實際教學效果。

二、合作學習開展策略

1.加強日常培養(yǎng)

培養(yǎng)學生合作學習的方法較多，教師可以通過俗語、名人名言等方法，以故事或游戲作為模板，為學生提供培養(yǎng)合作學習意識的平臺。受我國政策的影響，學生多數(shù)是獨生子女，表現(xiàn)自我的欲望較強，所以缺少合作的意識，而且部分家長并沒有重視合作意識的培養(yǎng)，而是更加重視學生的學習成績。為了更好的開展合作學習，需要培養(yǎng)學生的合作學習意識，在語文學習過程中，鼓勵學生收集提倡合作的名人名言。例如孔子曾經(jīng)說過：“三人行，必有我?guī)熝伞保只蚴切げ{說過的：“你有一個蘋果，我拿我的蘋果與你交換，你我仍然只會擁有一個蘋果。而你有一種知識，而我拿我的知識跟你交換，那么我們兩個人將會獲得兩種知識”。通過這種名人名言，對小學生合作意識進行培養(yǎng)。

2.把握合作時機

合作學習的學習時機非常重要，也是推進合作學習的核心環(huán)節(jié)。合作學習無法在所有教學過程中進行應用，而是根據(jù)學習需要，制定合作學習目標，之后開展合作學習活動。在適當?shù)臅r候開展合作學習，可以為學生提供寬松、平等的學習環(huán)境，使學生優(yōu)劣互補，激發(fā)合作興趣，提高語文課堂學習效率。例如在學習《詹天佑》課文時，教師可以讓學生以個人基礎為學習內容，由合作小組對課文進行討論、交流，并且畫出相關的課文學習流程，最終提出每個小組學習流程的優(yōu)點。通過這種學習方法，學生可以逐步提高自己對課文的理解，而且通過小組交流，也可以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)全組協(xié)作精神。

3.評價教學結果

通過激勵的方法對學生合作學習效果進行評價，可以提高合作學習教學效率。合作學習的目標就是學生共同進步，這也是語文教學改革的重要目標，所以在進行教學評價時，可以將其作為標準目標與尺度，將個人競爭轉變?yōu)樾〗M競爭，取消個人計分模式，采取小組計分模式，將小組總成績作為評價獎勵的基礎，形成組內合作，組間競爭的良好教學格局，使傳統(tǒng)的個人達標獎勵模式，轉變?yōu)閳F體合作達標模式。例如在教師教學生認生字的過程中，可以通過開火車認讀，對比哪個學習小組在2分鐘內記憶的生字多，在這種環(huán)境中，好學生為了獲得勝利，就需要幫助學習較差的學生進行學習，而學習較差的學生為了不拖集體后腿，就會主動進行學習。通過這種方法，不僅可以提高學生的集體榮譽感，也可以提高學生的學習動力。

三、結束語

在小學語文教學中開展合作學習，不僅可以滿足新課改提高學生綜合素質的要求，還可以滿足小學生未來發(fā)展要求，為學生培養(yǎng)團隊合作意識提供良好的環(huán)境。通過合作學習模式，可以有效提高課堂教學質量，教師必須了解合作學習模式的重要性，并且引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣，為推動語文教學改革提供支持。

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