淺談賞識教育在初中數學課堂教學中的作用

左家華

【摘 要】賞識教育是一種情感激勵的教育方式，在尊重學生、尊重個性差異的基礎上，給予學生肯定與關愛，用激勵的方法，使學生愉快地學習。如果在數學課堂教學中，能科學合理的運用賞識教育，對學生的學習行為從正面進行肯定，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態，課堂教學的效果就會達到一個最佳的狀態。

【關鍵詞】賞識教育；初中數學；課堂教學；作用

自主學習、合作學習、探究學習是數學新課程的實施所倡導的一種全新的學習方式，教師在數學課堂教學中，要通過多種方式培養學生思考、合作、探究的意識，不斷地激發學生對學習數學的興趣，并引導學生自主探索學習，從而能真正地提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，教師在課堂上要善于發現學生的優點，給予及時恰當的表揚，讓學生體會到成功的喜悅，同時也促使學生多方面的潛能得到發展。當學生缺乏信心時，教師要真心去信任、理解、尊重、鼓勵學生，有了教師的賞識與幫助，學生就會感到有一股強大的力量在支撐著他，他更有信心努力地學習，從而學生不僅對學習數學有興趣，對教師也很親近。

自己的行為或者語言能得到他人的認可和賞識是人性中的一項基本需求，而成功的喜悅是一種巨大的情緒力量，它可以使人積極向上，勇往直前；如果缺少內在的精神力量支持，人在思想上、精神上、行動上就會受到很大的影響。初中學生是具有一定主觀能動性的未成熟的社會人，情感因素波動較大，教師在教學中多用賞識的眼光，培養學生自信，悅納自我，克服自卑和怯懦，讓學生能健康快樂地成長。

賞識是教育的一種藝術體現，隨著教育改革的深入發展，賞識教育是培養學生健康成長的一種有效的教育方法。在課堂教學中，利用師生的互動與合作，給予學生肯定或表揚，來調動學生的學習興趣，激發思維動機，提高思維的探究水平，實施賞識教育有利于培養學生主動學習、積極探究的良好行為習慣，也有利于培養學生的創造性思維。對于賞識教育在數學課堂教學中作用，本人結合自己的教學實際談談個人的觀點。

一、賞識教育可以幫助學生樹立自信心，讓課堂氣氛更活躍

人都渴望得到別人的賞識，尤其是學生，在課堂上，教師要善于發現學生的積極的一面，以賞識的眼光對待他們，對學生的每一點進步給予正面的肯定，讓他們體會到成功的快樂；對于學習不理想的學生多親近他們，多鼓勵他們，讓他們感受到教師的幫助，這種情感的激勵，增強了學生的自信心，不再有膽怯的心理，使學生愉快地參與課堂的討論與探究，課堂的氣氛就變得更活躍。因此，教師的賞識是對學生的一種肯定和鞭策，學生有了自信心，就看到了自我的價值，從而會向更高的目標去努力，力求維護自己在教師心目中的形象。當學生遇到困難和缺乏信心時，教師的賞識與鼓勵無疑是學生戰勝困難的決心和勇氣。教師的‘教離不開學生的‘學，如果學生沒有自信的動力，教師只會是緣木求魚、無能為力。例如：在探究“正方體的平面展開圖”中，我要求學生分組動手操作，得出正方體的平面展開圖有多少種情況。一會兒，各組學生得出不同的結論，我都給予肯定，然后請一位學生在黑板上畫出來，再讓學生查漏補缺，交流討論，教師也參與，這時課堂氣氛非常活躍。充滿賞識和鼓勵的數學課堂氛圍，不僅可以讓學生樹立自信、活躍課堂，而且學生之間也學會了相互合作、相互學習。

二、賞識教育可以建立平等和諧的教學環境，加強師生的交流與溝通

蘇霍姆林斯基曾說過“要讓學生都抬起頭來走路”。因此，要點燃學生心中智慧的火花，培養學生刻苦鉆研的學習精神，教師要以平等、尊重、友愛的態度對待學生，給學生以更多的賞識與肯定，同時要了解學生的內心世界，做到真誠坦率，心心相契，建立相互信任的師生關系，學生在課堂上才會敢想、敢做、敢說、敢問，學生學習的主動性、積極性就會表現出來，師生之間的交流與溝通就多起來。可見，平等和諧的教學環境能激發學生積極參與學習的動力，更有利于師生的交流與溝通，促使每一個學生有追求成功的欲望。

觀察、思考、探究、討論、歸納是新課程標準所倡導的教學模式，為更好地運用賞識教育，教師創設的教學情境，要給予每一個學生同等參與的機會，避免使學生產生被歧視的感覺，對學生的學習反應要給予充分的重視，并作出恰當的評價，師生的平等互動，可以讓學生積極去觀察、思考、探究、討論、歸納，并通過分析、類比、推導、猜想、歸納、證明或調查研究、動手操作、交流討論等活動，得出數學公式、法則、性質、定義、定理、方法和結論等，從而獲得數學知識、技能和學習能力。

三、賞識教育可以挖掘學生的學習潛能，提高創新性思維

每一個學生都蘊藏著無限的潛能，潛能能發揮出多少，關鍵在于教師能給學生創造多少機會讓他們展示。在課堂教學中，賞識學生是一種動力，表揚和鼓勵就是給學生的催化劑，使學生獲到巨大的能量，而良好的情緒更有利于學生積極思考，勤于動手，大膽交流討論，敢于提出問題，勇于改正錯誤，逐漸養成良好的學習動力。在新課程的教學模式下，教師要注重培養學生的自主探究學習和合作探究學習的能力，在數學探究學習過程中，多給學生自由的空間進行合作和交流討論，學生提出的問題，教師對學生要有賞識的目光，并作出恰當的評價，及時做到的肯定和鼓勵，學生的潛在的創新思維就能得到充分的發揮，同時學生有不足或缺點也在所難免，教師要耐心聽取，諄諄誘導。認知有一個過程，缺點的改正需要反復，因而教師要有足夠的耐心和寬容，不要挫傷學生的自尊和自信，應給學生正確的指導，使學生多種多樣的個性特點盡可能得到充分的發展，發掘學生在某方面的天賦，學生將會獲得一種再接再歷的內驅力。

例如：在探究“多邊形的內角和”中，教師創設如下的教學情境：

（1）三角形內角和等于180°，正方形、長方形的內角和都等于360°。

（2）猜想任意一個四邊形內角和等于多少度？

（3）從五邊形的一個頂點出發可以引多少條對角線？把五邊形分成幾個三角形？五邊形的內角和等于多少度？六邊形呢？

（4）從n邊形的一個頂點出發，可以引多少條對角線，它們將n邊形分成多少個三角形？n邊形的內角和如何計算？

（5）一個n邊形一共有多少條對角線？

當教師引導學生完成以上問題的時候，有一位同學舉手，我問他什么問題，他說：“在n邊形內，任取一點分別連接各個頂點，也可以推導出n邊形的內角和公式。”這時，同學們的目光都投向這位同學，我當即表揚他，并在黑板演示出來，這時班上響起了熱烈的掌聲。學生的潛能和創造性思維在愉快的學習中得以體現，在探究中發展能力，在合作中追求成功，在交流中總結經驗，讓學生去體驗求知的快樂。

四、賞識教育要把握適當的尺度，堅持與其他教育方式相結合

把賞識僅僅理解為表揚和鼓勵，那是片面的，賞識教育也可以批評，但批評一定要建立在尊重學生的前提下，實事求是，不摻雜任何成見，注意對象和場合，講究方式和方法；教師的批評讓學生心存感激，把改正缺點、錯誤變成自覺的行為。實事上，學生犯錯誤的過程也是他們不斷地成長的過程，教師要有正確的指導方法，否則，學生不會有正確的對待人生的態度。賞識中的批評要給學生這樣的感覺：有了錯誤、缺點不可怕，可怕的是有了錯誤、缺點沒有正確地認識和改正，只要虛心地改正，悅納自我，仍是好學生，因此，教師的批評也是學生人生中寶貴的財富。

賞識應該是發自內心的，真誠的，過分的賞識與夸獎給人的感覺是虛假的，好像是諷刺和挖苦，會疏遠師生的情感，甚至產生逆反的心理；膚淺的、不切實際的表揚與吹捧則使學生迷失方向，學生不能正確認識自己。所以，教師的賞識要實事求是，既不濫用賞識，又不吝嗇賞識，賞識要適度，要根據不同情況，給予恰如其分的賞識，要在適當的氛圍中巧妙地提出批評，以幫助學生提高認識。學生的個性、心理、品質是千差萬別的，賞識教育不可千篇一律，要恰到好處，要把賞識教育與其他教育方式有機地結合起來，真正地發揮賞識教育的優勢。

教師要擁有一顆能真正地賞識學生的心靈，相信學生的聰明才智，把課堂教學當作學生思維的殿堂、成功的舞臺，這樣才能真正地做到以人為本，培養出健康向上的社會新人！

參考文獻：

[1]宋秋前.《有效教學的理念與實施策略》

[2]熊雪.《發揮賞識教育功能，提高數學教學效率》

[3]季素月.《中學生數學能力培養研究》