魯迅《藥》教學設計

姚妙

內容摘要：《藥》一文作為魯迅先生的代表作，思想深刻，意蘊豐富。但中職生未必能理解的透徹。筆者在結合中職教育特點和學生特點的基礎上，長文短講，最終將文章落實到每一個人都是自己所在集體的主人，要有良好的行為習慣來符合“主人”這一稱呼上，從而使文章更接“地氣”。

關鍵詞：魯迅 《藥》 教學設計 中職生

【設計思路】

中職學生多是中考的失敗者，學習基礎較差，沒有明確的目標和規劃，自我意識較強，合作意識較差，注意力不夠集中，缺乏耐心。但同時，他們又是成長于互聯網時代的一代人，對未知世界充滿了探索的欲望。

教育部等六部委《關于實施“職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程”的通知》中指出，中職院校在辦學指導思想上，要“幫助學生形成健康的勞動態度，良好的職業道德和正確的價值觀……”。為此，教師要特別注意在教學過程中，滲透到學生的日常教學中去。

魯迅先生在1919年4月寫作了短篇小說《藥》，文章以其深刻的思想藝術力量“頗激動了一部分青年讀者的心”。但魯迅先生所處的時代距現在畢竟有些遠，以致學生們開玩笑說語文學習有三怕：文言文、寫作文、周樹人。可見，學生在學習魯迅先生作品的時候已經先入為主的有了畏難情緒。

鑒于中職學生的特點和對中職教育的有關要求，筆者在設計本文時，確定了長文短講，理清結構，落實情感目標的教學原則。

《藥》一文思想深刻，意蘊豐富。可講之處很多：明暗兩線的結構;組織推動情節的方式;以人物的言行、心理表現人物思想性格的手法;以環境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現主題的作用;人物的典型意義，通過人物認識作品深刻而重大的主題等等。在這些紛繁的內容中，筆者結合學情，確定了長文短講的原則。

理清文章結構，是分析人物，提煉中心，進而落實情感目標的基礎。而雙線結構也是本文的一大特點。因此，理清文章結構是本文的教學重點，也是本文的知識與技能目標。

《藥》一文中，以夏瑜為代表的革命者們為了解放愚昧的人民而犧牲。但華老栓讓兒子吃下了用夏瑜的鮮血做成的“人血饅頭”。無聊看客們嘲笑著夏瑜的“無知”。我們是該讓學生理解夏瑜的奮斗？還是嘲笑老栓的愚昧？或者看客的麻木？這些對于中職生來說，有些難以理解。如何讓文章落到實處，落到這些被譽為差生、落榜生，但卻又急需培養起正確價值觀的中職生身上？這是本課教學重點解決的問題。在這個問題上，筆者抓住了一句話，即夏瑜在牢房里告訴紅眼睛阿義“這大清的天下是我們大家的”。學生進行討論：夏瑜因為說大清的天下是大家的而被嘲笑和毒打。現在，國家、集體是誰的？由此，引導學生明確，我們每個人都是國家的主人，每個人都要有主人翁意識。進而讓學生從身邊細小的行為說起，討論哪些行為是好的，哪些行為是不好的，幫助學生養成良好習慣。這也就落實了文章的情感目標。

葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授，而在相機誘導”所謂“相機誘導”，也就是適時點撥“點”，就是點要害、抓重點;“撥”，就是撥疑難、排障礙。本設計中，教師只起到了引導和主持的作用，只是適時的點撥和引導。學生的主體功能被放大。這樣，學生的思想的火炬被點燃，進而能夠釋放出無限的光芒。

【教學過程】

一.問題導入，激發興趣

請同學介紹魯迅先生生平。并提問：魯迅先生為什么會被譽為偉大的文學家、思想家、革命家？學生討論，教師不做點評，告訴學生答案就在《藥》這篇文章中。

說明：筆者在教學中發現，絕大部分學生并沒有深入思考過這個問題。以此問題導入，激發學生的興趣，并點撥學生要知其然還要知其所以然。

二.新課學習

（一）熟悉文本，分析結構

學生以多種方式朗讀課文，熟悉文本。在此基礎上，引導學生練習復述課文。要求學生注意內容順序、段落層次、重點部分、情節發展。

通過學生的復述和教師的提問，引導學生分析出文章的結構，從而理解文章雙線結構這一特點。

說明：理清文章結構，必然要建立在熟悉文本的基礎上。在這一過程中，學生通過自讀、角色朗讀、復述課文等形式可以提高語言表達能力。

（二）合作探究，分析人物

在理清文章結構的基礎上，學生分組討論，將文中人物分類，并分析人物形象，每組選派代表進行匯報，教師明確和總結，并點評學生在討論中的表現。

說明：鑒賞小說最主要的是要欣賞其中鮮活的人物形象。但據筆者在教學中觀察，分析人物時，學生只會空喊形容詞，不能很好的依據文本。因此，教師要指導學生如何依據文本，分析人物形象。又鑒于學生自覺性較差，教師要預先強調討論紀律，避免討論失效。

中職語文的根本，在于形成畢業后生活和工作所需的基本語言表達能力。因此，在教學中采用合作探究法，以鍛煉學生的團隊合作能力。這也落實了學生作為課堂教學主體這一理念。

明確：

麻木愚昧的群眾：華老栓、茶館看客

革命者：夏瑜 家境貧寒，具有大無畏的革命主義精神

封建統治的幫兇：紅眼睛阿義、康大叔

華老栓：勤勞善良、愚昧麻木、愛子心切、貧窮

康大叔：是封建統治階級鎮壓群眾的工具、貪婪、無恥

夏瑜：家境貧寒、具有大無畏的革命精神

（三）聯系作者，明確主題

要求學生結合人物形象，聯系魯迅先生棄醫從文的經歷，討論文章的主旨。教師明確：文章旨在通過揭示群眾的麻木和愚昧引起警醒，以改變國民精神，從而尋得徹底治療中國的“藥”。

在學生明確文章主題之后，讓學生回到課文之中，找一找哪些地方能夠揭示群眾的麻木和愚昧。

說明：在學生明確主題之后再回歸課文，旨在為主題找依據，突出重點，并進一步強調依據文本。

（四）回歸導語，解決疑問

在明確了文章主題后，我們回過頭思考：魯迅先生為什么被稱為偉大的文學家、思想家、革命家。

教師結合學生的討論，明確：

魯迅先生的文章文學性非常強，寫出了大量文學價值很高的文學作品。所以稱他文學家;他把抽象的思想用文字來表達，諷刺當時舊社會的一些“丑人鬼臉”，他在努力解放一些人的思想，因此稱他為思想家;他是革命的支持者，他以文章為“投槍匕首”，讓民眾醒悟，因此也被人們稱作革命家。

三.回顧總結 拓展延伸

（1）教師引導學生梳理課文脈絡，強調文章的重點、難點。

（2）夏瑜在牢里說“這大清的天下是我們大家的”，遭到了阿義的毒打，是因為阿義認為天下是皇帝家的。現在，我們要問大家：中國是誰的國？學校是誰的學校？宿舍是誰的宿舍？

我們日常生活中，哪些行為符合或者不符合“主人”這一稱呼？學生舉手發言，教師點評。

明確：每個人都是自己所在集體的主人，我們要將“主人翁精神”落實到行動上，才符合“主人”這個稱呼。

說明：許多中職學生日常生活習慣不好。在討論的過程中，讓有不良習慣的學生可以認識到自己的錯誤，從而改正錯誤，養成良好習慣。這就使得文章更接“底氣”，更貼近學生生活。

四.布置作業

《藥》一文主旨深遠，關于文章的主題，歷來有很多看法。結合課文，查找資料，談一談你對文章主題的看法。

（作者單位：西安醫學高等專科學校）endprint