高效課外閱讀的三步曲

黃李曉

內容摘要：閱讀文本的過程是生命個體獲取認知、積累經驗的重要策略，是學生提升理解感知能力的重要途徑，更是學好語文，甚至是其他所有課程的基礎工程。本文擬從閱讀技巧、交流形式、鏈接生活等角度對高效課外閱讀進行探析。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 有效指導

閱讀文本的過程是生命個體獲取認知、積累經驗的重要策略，是學生提升理解感知能力的重要途徑，更是學好語文，甚至是其他所有課程的基礎工程。在課外閱讀過程中，學生內在意識中原始積累的語言和知識，一旦與學生閱讀內容中的信息內容形成鏈接、補充、拓展的聯系，就會在化學反應中產生鮮明的意義意境。而在這一心理認知過程中，學生經歷的不僅僅是內容信息的疊加，更有對閱讀文本語言的內在吸收。但縱觀當下學生的課外閱讀質態，學生的閱讀方式主要呈現出以下的特點：首先是被迫式——課外閱讀并非是他們心甘情愿或者是其本身內驅動力所致，更多的是來自于家長和教師的壓力，對于文本的內容和語言就鮮有仔細辨析的心境;其次，開餐式閱讀——課外閱讀帶有鮮明的功利色彩，或是查閱相關資料，或是完成經驗積累，而品析文本語言，提升語用能力，則沒有時間和精力涉及。這種囫圇吞棗式的閱讀方式只能讓學生的課外閱讀流于形式，最終形成讀過了也就忘卻了，讀過了卻說不明白，更寫不出來。整個閱讀過程沒有形成相應的效益，語言素養的提升也就無從談起了。如何才能在課外閱讀過程，讓學生讀有所獲，促進其言語能力的不斷提升。

一.滲透閱讀技巧，在“讀懂”的旅途中獲取方法支撐

1.請教“無聲老師”，讓工具資料為課外閱讀助力

與課堂教學閱讀教學文本不同，學生的課外閱讀沒有教師的點撥與引導，沒有了學生的交流與探討，而只能依靠自身的能力與智慧。這就決定了學生在課外閱讀過程中，學生可能會遭遇到各種層次不同的閱讀困難。在感知理解層面，學生最大的障礙在于自身能力與課外讀物言語表達之間的差異，學生可能會在生字的困擾下形成詞語理解的困難，從而影響學生對課外讀物的進一步感知。因此，教師要讓學生養成隨時查閱工具書的習慣，尤其是完全陌生的生字或者詞語，學生借助上下文已經無法真正洞察與揣摩出意思。此時，作為學生課外閱讀過程中唯一能夠信任的“老師”，就可以通過查閱工具書的方法，提升學生對文本語言的感知能力。

例如在沈石溪的《斑羚飛渡》一書中出現了“違莫如深”這個詞語，學生一時難以理解。在教師的日常的習慣培養下，很多學生都利用查閱工具書的方式，讓學生結合成語詞典的解釋與文本內容的對接中，感知詞語的大意，并在具體語境的浸潤下，感受作者遣詞造句的精妙。

2.對接教材文本，讓課堂教學為課外閱讀服務

在課外閱讀中，要想提升學生的言語能力就必須要對閱讀的文本內容進行深入性的思考與感知。如果在閱讀過程中，對讀物所要表達的內容還不甚了了，對文本意欲表達的中心還模棱兩可，學生的言語素養也就無從談起。在這一過程中，教師可以打通語文教學的課堂內外，以課堂積累的方法指導學生的課外閱讀，從而為學生感知提煉課外讀物形成方法的支撐。

而在學生課外閱讀的過程中，教師可以根據不同的讀物類型采用不同的方法引導學生將自己的閱讀的內容表達出來。如在故事書的閱讀中，可以引導學生選擇自己較為感性的故事文本講述給自己的家長和好友聽，教師定期開展課外閱讀故事匯報，從而讓學生在表達的過程中實現對文本內容的有效提煉與感知;而在對于整本書的小說閱讀，學生還未能形成把握如此篇幅的概括能力，教師可以幫助學生以章節為單位，將長篇小說按照劃分成為鮮明的故事情節，從而縮小相應的難度，提升學生組織語言進行概括的能力。例如在教學《草房子》“藥寮”這一部分時，教師依照其文本中人物的個性特征，引導學生深入書本中的世界，從桑桑得病的生活變化，到其他不同人物對桑桑的關心等，將這一章節的內容整合成為若干的小故事，不僅僅有效地鍛煉了學生的認知能力，更讓學生在表達的過程中把握了故事發展的細節，為深入細致地感知課文起到了重要的推進作用。

3.培養良好習慣，讓圈化批注為記錄思維痕跡

俗話說得好：不懂筆墨不讀書。閱讀的過程，應該是學生的思維跟隨作者一起澎湃的過程，而這樣的思維如何才能留得持久，這就需要學生在閱讀過程中勤于動筆，在書本中進行及時地圈化，并適時進行富有見地的批注。這種讀書方式避免了學生囫圇吞棗式的閱讀方式，促進了學生的思維深刻性的不斷發展，對于強化學生課外閱讀的整體效益起到了重要的推進作用。

在具體實踐過程中，教師可以引導學生在閱讀過程中進行圈化——即在文本的核心語言中做上標記，提醒自己駐足玩味品析，在涵詠與賞析中提升學生的表達空間;可以在閱讀中進行摘錄——即將課外書籍中精彩的經典語言和句式進行研讀，并在有所體悟的基礎上進行摘錄，在摘錄的過程中再度進行深入品析，并促進學生的內在記憶;可以在閱讀過程中進行批注——即在情節發展的高潮處、在文本意蘊的聚集處、在主題思想的凸顯出，寫出自己閱讀的感受與體驗，依托批注更加理性化和條理化的語言方式將促進學生對文本價值主旨的再度體悟，促進學生對文本世界的再度梳理。

以曹文軒的《青銅葵花》為例，最后部分葵花要被接到城中，感情深厚的青銅與葵花之間深厚的情感注定了這將是一場難舍難分的場面。作者對這一內容進行濃墨重彩的刻畫，而在閱讀這一部分時，教師則運用課堂指導的方式，引導學生圈化兩人情感的語句，并對其中的典型語言進行積累與體悟，而學生在書本旁邊進行的批注更是情感真摯，讀來催人淚下。

這樣的閱讀，學生收獲的就不僅僅是文本的內容，同時也受到了較好的言語表達的歷練，收到了較好的閱讀效益。

二.豐富交流形式，在“讀深”的歷程中擁有展示舞臺

1.建構小組網絡，多維度交流匯報

自主性課外閱讀，是指學生在相對自由寬松的環境依據自身的能力進行閱讀。但自主性閱讀絕對不是放任型閱讀，學生各自閱讀，而閱讀的方式怎樣、運用了怎樣的策略、閱讀的效益如何，這些關乎課外閱讀的諸多元素切不可放任自流。教師應該積極創建各種網絡組織形式，為學生進行課外閱讀的交流奠定堅實的基礎。只有在公開、有效的交流過程中，學生才能在交流探討中明確自身閱讀的價值和意義。endprint

鑒于此，教師可以根據學生閱讀能力和個性特征的不同，為組織相應的閱讀匯報小組，并在小組中成立設立相應的角色，讓學生在閱讀過程定時定點地進行小組的匯報交流，起到重要的作用。

例如在閱讀《水滸傳》的過程中，教師就定期組織學生在小組交流匯報，各個小組在征求小組成員意見的基礎上制定出相應的交流計劃，有的小組從某一個人物出發，整理出這一人物的所有時間，在小組共讀、交流碰撞的過程過程中感受人物鮮明的個性特點;有的小組從小說描寫的角度出發，對某一個故事進行深入細讀，體驗作者在小說描寫過程中的獨特技法;有的小組，還拿出了不同版本對同一件事情的描寫對比，在辨析反思中提升了學生的語言品析能力。

在這樣的過程中，學生的課外閱讀就不再是單兵作戰，不再是閉門造車，小組成員在與別人進行交流探討的過程中，不僅在表達自我的過程中夯實了自身的語言表達能力，更在聆聽他人的意見和反思過程中，為自己的認知能力的提升奠定了堅實的基礎。

2.創建班級讀書會，立體化展示探究

在小組探討交流的基礎上，當學生在讀完同一本書的過程中，教師可以引導學生進行整班讀書會，教師在交流匯報之前進行統一的規劃，提出相應的要求。特級教師岳乃紅在總結自己創建班級讀書會的經驗時提出了這樣的原則：讀書交流會的問題宜大不宜小，要給予學生充足的自由的空間馳騁學生的內在心靈;交流探討的核心問題不能從文本中直接尋求到答案，而要學生依據書本內容進行整合性的思維探究加以闡釋;要少提問體認性問題，而更多地提出具有批判性思維的問題。但在這個過程中，教師要在充分考量學生的實際能力以及文本內容特質的基礎上，找準兩者之間的有效聯系點，從而在學生最近發展區中發展學生的思維能力。

例如在閱讀完王安梅所寫的《鼴鼠的月亮河》這本書后，教師就在全班進行了班級讀書會，事前教師就布置了這樣的思考題：課文最后的結果對于鼴鼠算不算得上是一種成功呢？從現實生活中，我們能夠發現身邊的“鼴鼠”嗎？兩個問題首先具有鮮明的指向性，第一個問題引導學生從書本內容出發，感受人物的基本特性，并在主題內涵的關照下，將學生的思維聚焦在文本核心取向上;而第二個問題則引導學生將文本的閱讀反芻到現實生活中，以書本的力量和智慧學會正確看待自己所處的社會和生活。學生在讀書匯報交流的過程中，不斷深入研討，兩個問題在交流碰撞中不斷深入。

在這樣的過程中，學生從閱讀出發，經歷了思維感知、價值提煉、反觀生活的路徑，對于提升學生的思維能力，深入有效地感知書本內容，豐盈現實生活的心靈內涵等方面都有著舉足輕重的作用。

三.鏈接現實生活，在“讀活”的范疇中汲取源頭活水

1.讓閱讀與其他藝術聯姻，豐富展現形式

藝術是一種純粹的美，各種藝術形式之間只有表現形式的不同，卻在人性揭示與凸顯美感的追求中并不存在其他不同。因此，當學生在充分閱讀、形成體悟的基礎上，教師可以為將文學與其他的藝術形式進行深入細致的鏈接，借助其他藝術形式豐富學生的表現手段，從而為閱讀交流、展示閱讀成果奠定開創出獨到的方式和策略。這樣的結合方式讓學生以全新的視角與維度引發了學生的認知共鳴，對于豐富學生的認知體驗，起到了較好的推動作用。

例如在閱讀了《伊索寓言》之后，教師可以引導學生運用美術連環畫的方式，讓學生嘗試以閱讀的方式悅納，而語用線條畫面的途徑傾吐，實現藝術方式的交互;而在閱讀了《三國演義》之后，教師則組織學生對自己最感性的篇章和回目進行角色的表演。在實現表演的過程中，學生經歷了閱讀選擇、劇本創編、導演排練的過程，實現了對閱讀書本的深度感悟和有效表達;而在閱讀了《草房子》《夏洛特的網》等書籍后，教師則與學生共同觀看相關的影片，不僅讓學生在影音藝術形式下強化學生對書本故事的感知，更為學生提供了多維的視角，拓展了對文本價值的另類吸收。

2.讓閱讀與實踐操作合拍，強化體悟層次

陶行知說過：語文的外延即生活。課外閱讀作為語文學習的重要范疇，只有與現實生活實現高效聯姻，才能真正喚醒學生閱讀的勃發生機。學生由作品中故事的發展、人物的命運、內涵的體悟轉向對現實生活的關照，學生的閱讀才不會滯留于僵硬機械的紙面上。因此，教師可以結合文本的特質，引導學生在閱讀的過程中及時進行采訪實踐、調查走訪等形式多樣的實踐活動，讓學生的閱讀活動豐富起來。

例如在引導整班閱讀《愛的教育》時，教師就在班級創設了“愛就在我們身邊”的主題實踐活動，引導學生在閱讀中感受愛的溫情，更在活動中尋找歌頌身邊一個富有愛心的人，向自己最親的人送去一句問候，和自己的小伙伴們組織一次愛心活動，并將自己在活動中拍攝的圖片制作成為幻燈片向全班同學進行交流匯報。

在這樣的過程中，學生的課外閱讀已經不再是單獨孤立的形式，而是引導學生在走進書本、走進故事的過程中，再度走進生活，豐盈自身的生命經歷，考量自己的原始生活。學生的閱讀質態也在這樣的過程中越發具有生命的厚度和生活的氣息。

課外閱讀雖然是在課外，但并不是與教師毫無干系。教師切不可做起甩手掌柜，一味讓學生自行閱讀，將自主演化為放縱，導致學生在課外閱讀中迷失方向，喪失自我，而要在點撥引導的過程中促發學生在讀懂的基礎上，不斷地將書本讀深讀透，更要在生活資源的關照下讀活。唯有如此，學生的課外閱讀才能真正迎來燦爛明天。

（作者單位：浙江省紹興市越城區東湖鎮中心小學）endprint