核心素養導向的初中數學大單元教學設計策略

柳云霞

摘 要：核心素養導向的初中數學大單元教學設計，是基于培育學生核心素養的根本目的，以整體視角為出發點，幫助學生理解知識形成技能，培養學生數學思維能力和解決問題能力，并使得學生在情感態度方面得到發展.本文以魯教版七年級上冊“全等三角形”為例，闡述了以核心素養為導向的初中數學大單元教學設計的策略.

關鍵詞：核心素養；單元教學；初中數學；全等三角形

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中，明確提出了“以教學內容為載體，落實教學目標，培養學生核心素養”的理念.因此，在當下的數學教學中應該將培養學生的數學核心素養放在重要的位置.大單元教學設計因其具有的諸多優點，已經成為初中數學教師教學設計的基本方式，那么如何在大單元教學設計中以培養學生核心素養為導向，這顯然是每個初中數學教師所面臨的問題，本文將以魯教版七年級上冊“全等三角形”一章為例，探討如何施行以核心素養為導向的大單元教學設計策略.

1?核心素養導向的內容分析策略

核心素養導向的內容分析強調本章的教學內容有助于培養學生哪些數學核心素養，所運用的策略就是將一定教學內容與一定的數學核心素養之間建立對應，可以將之稱為“內容—素養對應策略”.教師在全章內容的分析中對教學內容和相應的核心素養應該做到整體上的把握，表1是本章的內容以及相應的核心素養.

2?核心素養導向的學情分析策略

核心素養導向的學情分析不但關注學生已有的知識、能力和情感態度等，更強調學生數學核心素養的發展情況，特別是與本章相關的數學核心素養發展的情況，將已有的核心素養及其發展情況與本章中核心素養之間建立聯系，從而使得學生已有的核心素養成為本章中核心素養發展的基礎，所運用的策略可以將之稱為“素養—素養對應策略”.在本章的學情分析中，“素養—素養策略”就是分析在學習本章之前，學生在抽象能力等核心素養上的發展情況，從而為本章中進一步培養學生的抽象能力等核心素養奠定基礎.以下就以抽象能力為例，說明該策略.

在上一單元學習了“認識三角形”，其中第一部分“三角形的概念”中，學生通過觀察屋頂框架圖抽象出三角形的概念，在第四部分“三角形的中線、角平分線、高線的概念”中通過三角形卡片、三角形房梁等抽象出三角形的中線、角平分線、高線的概念，培養了抽象能力素養.因此學生懂得從實際物體中抽象出三角形的概念，這也為本單元從實際物體中抽象出全等三角形的概念打下基礎.

3?核心素養導向的課時教學活動設計策略

核心素養導向的教學活動設計強調了每節課的課堂教學中所設計實施的活動有助于培養學生哪方面的數學核心素養，所運用的策略就是將本章節具體的教學活動設計與一定的數學核心素養之間建立對應，可以將之稱為“教學—素養對應策略”.以下以“全等三角形邊角邊判定定理”一節的教學過程為例說明該策略.

4?小結與反思

本文將單元教學與數學核心素養建立聯系，借助魯教版七年級上冊“全等三角形”一章，給出了三種具體可行的初中數學單元教學設計策略.其中在“內容—素養對應策略”方面，教師可以將教學內容與核心素養之間建立整體上的聯系，思考哪些教學內容可以培養學生什么樣的核心素養.在“素養—素養對應策略”方面，教師不但要分析學生已有的知識準備和思維發展水平以及情感態度等，還要思考學生在本節課內容所要培養的核心素養方面具有什么基礎，同時教師不但要注意到學生總體的核心素養發展水平，也要注意到不同學生的核心素養發展情況.在“教學—素養對應策略”方面，每節課的教學都是由活動組成，在這些活動的設計中強調了核心素養的培養，要注意雖然核心素養是在教學活動中發展的，但是有意識的活動設計將更好地促進學生這〖HJ1.80mm〗些核心素養的提升.教師在教學時不要只盯著教材呈現出來的具體知識本身，而是要做到上下適當延伸，注意相關內容之間的內在聯系，多角度理解知識和應用知識，在教學過程中要運用恰當的教學策略，采取多樣的教學活動，提升學生綜合素質，促進學生核心素養的發展.

參考文獻：

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基金項目：合肥師范學院2023年研究生創新基金項目：核心素養導向的初中數學大單元教學設計——以人教版八年級下冊“一次函數”為例（項目編號：2023jys027）